小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的管理

林靜

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，其中語(yǔ)文課程占據(jù)重要地位。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都十分有利。新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更多新的要求，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)如何提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效地完成呢？本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 管理

新課程改革在我國(guó)廣大中小學(xué)得到大力推行，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)課程，新課改背景下，除了要求學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，同時(shí)還要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如文學(xué)底蘊(yùn)、人文情懷、創(chuàng)新能力、想象能力、知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力等等，讓學(xué)生多方面素質(zhì)得到綜合全面的發(fā)展。但是很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一、呆板，課堂上通常是老師講，學(xué)生聽，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，因此只是一味被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。這也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，教學(xué)效果不甚理想。本文主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題以及提升課堂有效性的管理策略進(jìn)行了探討。^[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題

1.教師業(yè)務(wù)能力不足

小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的人員素質(zhì)參差不齊，很多教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，因此在教學(xué)中的隨意性比較強(qiáng)。一些語(yǔ)文教師不善于進(jìn)行有效教學(xué)方法的鉆研以及總結(jié)，沿用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)策略，學(xué)生的課堂參與度很低，學(xué)習(xí)積極性不高。一些語(yǔ)文教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這些都是制約小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的重要原因。^[2]

2.教學(xué)模式單一、落后

一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，每堂課的模式都是一樣的，通常是認(rèn)字、讀字、朗讀課文等等，對(duì)文章內(nèi)容往往不進(jìn)行深入的剖析。在課堂講解方面，言語(yǔ)也比較枯燥乏味。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打消。^[3]

3.課堂提問(wèn)缺乏有效性

進(jìn)行課堂提問(wèn)，一些教師喜歡找學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答，中等生以及后進(jìn)生被嚴(yán)重忽視。另外，進(jìn)行課堂提問(wèn)，不考慮學(xué)生的能力，如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，這些都會(huì)打小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)不明確，自制力較差，并且具有注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，上課容易開小差，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的管理策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新

小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)性不強(qiáng)，自制能力差。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)不是為了別人，而是為了自己。并且對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的掌握情況自己才是最清楚的。要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生必須首先要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地搜集資料，查漏補(bǔ)缺，提出疑問(wèn)，尋找答案。同時(shí)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真筆記、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新思維。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去進(jìn)行思考，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.掌握提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)更具層次性、針對(duì)性

課堂提問(wèn)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性具有重要作用，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以鞏固知識(shí)的重難點(diǎn)，可以增加學(xué)生的課堂參與度。但是有的老師為了提升提問(wèn)效率，防止學(xué)生回答不出問(wèn)題的尷尬等，往往會(huì)只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的提問(wèn)沒(méi)有顧及全體學(xué)生，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)蛳恍W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的技巧，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并分析學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力差異等，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生積極發(fā)言。尤其是對(duì)于一些性格靦腆、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，教師可以設(shè)定合適的問(wèn)題找他們?nèi)セ卮?，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.做好課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，防止盲目追求教學(xué)進(jìn)度

要想保證教學(xué)效果，需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行整體把握，根據(jù)教材內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證每節(jié)課都能夠有具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)前半學(xué)期送、后半學(xué)期緊的情況，以防止由于教學(xué)進(jìn)度落后，盲目追求教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，能夠有效避免以上情況的發(fā)生，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升。

4.穿插課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)抽出一點(diǎn)時(shí)間開展課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用所學(xué)的字詞，提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更熟練地掌握所學(xué)字詞的意義、用法，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力，提升課堂教學(xué)效果。例如進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生使用課堂上學(xué)習(xí)的詞進(jìn)行造句，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更加深刻，更能夠熟練掌握其現(xiàn)實(shí)用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，要想保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握有效的課堂教學(xué)以及互動(dòng)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，這對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性十分有益。

參考文獻(xiàn)

[1]白天福.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育（下），2019（08）：86-87.

[2]王數(shù)云.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）：149.

[3]侯德忠.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：48.