小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

朱恒清

【摘?要】在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該得到有效的培養(yǎng)。教師在教育的過程中應(yīng)該注重于學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生其他方面的能力，例如，學(xué)生的認(rèn)知能力，自學(xué)能力，道德水平等方面。而，學(xué)生的語言組織能力一直都是教師所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)點(diǎn)，很多時(shí)候，學(xué)生無法準(zhǔn)確的表達(dá)自身需要表達(dá)的意思，導(dǎo)致無法高效的解決自身的問題。而，在學(xué)習(xí)語文的道路上學(xué)生對(duì)于文學(xué)審美的水平對(duì)于語文學(xué)習(xí)的道路上更加順利。若，想要提高學(xué)生的文學(xué)審美，那么教師應(yīng)該做好語文文化的傳承，提高學(xué)生對(duì)于語文文化的理解程度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言運(yùn)用能力;核心素養(yǎng);語文審美水平;語文文化傳承

隨著新時(shí)代的到來，越來越少的學(xué)生能夠完全理解語文的文化與精髓。而，教師自身也沒有對(duì)于語文文化傳承進(jìn)行重視。教師越來越重視學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忘記了教育語文的本質(zhì)是為了傳承語文文化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得十分的功利化。隨之帶來的影響是學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)，審美水平低下。而，教師在教育的過程中往往應(yīng)該注重的正是這些因素，教師應(yīng)該注重語言的運(yùn)用能力，并進(jìn)行高效的訓(xùn)練。學(xué)生的語言運(yùn)用能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分重要的一種能力，語言運(yùn)用能力強(qiáng)的人往往能夠高效與老師進(jìn)行深入的溝通，并且高效的解決自身的問題，而語言能力若沒有得到培養(yǎng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生孤僻孤獨(dú)等，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化語言運(yùn)用能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所有的學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段都是害羞的，再加上語言功底薄弱，無法流暢的表達(dá)自身的問題。因此，在小學(xué)教育的階段，無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力。若，學(xué)生的語言運(yùn)用能力沒有得到一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力低下，導(dǎo)致自己無法表述出自己所要解決的問題。因此，在學(xué)教育的階段，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的方式與如何強(qiáng)化。而，學(xué)生自身也應(yīng)該積極配合教師的訓(xùn)練與鼓勵(lì)，并有意識(shí)地進(jìn)行自我訓(xùn)練。

例如，在教授《雷雨》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可能無法第一時(shí)間理解課本中的時(shí)間。而，學(xué)生的語言運(yùn)用能力有沒有得到過培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法解決自己在課本知識(shí)中遇到的問題。因此，在講課的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這樣即可以使學(xué)生更好理解課本知識(shí)還能有效的提高學(xué)生解決問題的能力。使學(xué)生能夠第一時(shí)間解決自己不理解的問題，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。語言能力一直都是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性功能，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的前提。

二、提升文學(xué)審美水平

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于語文沒有一個(gè)具體的概念。若，學(xué)生想要使自己對(duì)于語文的概念更加清晰，那么學(xué)生就應(yīng)該先提升自身的文學(xué)審美水平。而，教師在講課的過程中，不應(yīng)該知識(shí)刻板的講知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注重學(xué)生的文學(xué)審美水平的培養(yǎng)，并且思考要如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，并且制定適合學(xué)生的培養(yǎng)方式。例如，教師可以通過娛樂化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美。而，在小學(xué)階段，學(xué)生的文學(xué)審美普遍偏低，對(duì)美沒有一個(gè)具體的概念。而，教師在傳授文學(xué)審美概念的同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的耐心與時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間來自行培養(yǎng)。

例如，在教授《揠苗助長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間來增加自己的閱讀量，學(xué)生能夠通過提高自身的閱讀量，來提高自身的審美水平。而，學(xué)生可以通過提高自身的文學(xué)審美從而使自己能夠更好的了解語文的概念，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力與效率。教師也可以在講課同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀課本，不是所有的書都適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀正確的書籍。學(xué)生通過閱讀正確的書籍能夠了解到學(xué)習(xí)語文的樂趣。若，學(xué)生閱讀了不正確的書籍反而會(huì)對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生不好的影響。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量，來提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。

三、做好語文文化傳承

很多時(shí)候?qū)W生無法正確對(duì)語文有個(gè)直觀的理解正是因?yàn)?，學(xué)生無法正確的理解語文的文化。而，學(xué)生想要對(duì)語文有個(gè)正確的理解，往往需要做好語文的文化傳承。這無論是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中還是在促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上。做好語文文化傳承即能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率還能提高提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。因此，在小學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該做好語文文化傳承工作。

例如，在教授《小池》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該注重于語文文化的傳承。若，學(xué)生對(duì)于語文文化能夠有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路能夠更加順利。小學(xué)階段，教師在講課階段不應(yīng)該知識(shí)刻板的講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該思考如何做好語文文化傳承，并且做好傳承工作。在小學(xué)階段，學(xué)生無法很高效的理解課堂知識(shí)點(diǎn)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語文的文化沒有的合理的觀念。

總之，在教學(xué)的教育階段，教師的工作不只是傳授知識(shí)點(diǎn)，更多的應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的核心素質(zhì)都偏低，教師對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)十分的關(guān)鍵。而，教師在培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的問題能夠得到更加高效的解決。不僅如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的前提下，應(yīng)該做好文化的傳承，教師是否能有效的傳承語文文化，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

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（作者單位：廣東省茂名市化州市楊梅鎮(zhèn)福境管區(qū)梧桐小學(xué)）