大數(shù)據(jù)時代下基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐改革

贠瑋 朱靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大數(shù)據(jù)時代背景下，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了弊端，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。目前，大學(xué)英語教學(xué)模式仍然停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下。將基于SPOC平臺的線上線下任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，SPOC平臺將會為混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。主要以SPOC為平臺，以任務(wù)型教學(xué)為教學(xué)方法，在剖析我國大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于SPOC平臺的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，指出開展混合式教學(xué)模式的內(nèi)外保障條件，以期為高校大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式提供新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0194-02

大數(shù)據(jù)時代的來臨進(jìn)一步推動了信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會生活的方方面面都穿上了大數(shù)據(jù)的外衣，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等都因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而發(fā)生著巨大的變化。

社會對英語人才有了更高的需求，旨在尋找具有較高英語綜合能力和較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的英語人才。但同時，英語教育也是不斷變化的，只有充分利用大數(shù)據(jù)時代進(jìn)行教育的革新，以新的教學(xué)模式、新的視角、新的教學(xué)法才能推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

任務(wù)型語言教學(xué)法（TBLT）是一種將傳統(tǒng)的授課模式和交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法還彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的一些缺陷。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了很大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)以其成本低、高效率、快速性、便捷性的特點(diǎn)受到了當(dāng)代社會人們的喜愛，尤其是當(dāng)代大學(xué)生的青睞?；ヂ?lián)網(wǎng)同時也帶來了MOOC、SPOC等教學(xué)平臺的出現(xiàn)，現(xiàn)如今，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的全稱為：Task-based Language Teaching。任務(wù)型教學(xué)法即教師通過讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流、合作等多種方式，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法重視以人為本，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，提高學(xué)生的語言綜合能力。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)以上的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性。同時，教師在完成任務(wù)的過程中鼓勵學(xué)生積極參與、交流合作、相互討論等來幫助學(xué)生完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的效果。

任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為，功能語言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語言的功能而忽略了語言的真實(shí)性，所以以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動并不是來自真實(shí)的生活，頂多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”，而任務(wù)型語言教學(xué)活動更加注重語言的真實(shí)性、課堂教學(xué)活動的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在真實(shí)的語言環(huán)境下使用語言。此外，教師在發(fā)布任務(wù)的時候一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)必須和真實(shí)的任務(wù)具有同樣的效果。任務(wù)型語言教學(xué)的基礎(chǔ)，一部分來自二語習(xí)得理論，另一部分來自建構(gòu)主義理論。二語習(xí)得理論重視語言習(xí)得（language acquisition），它主張教師在教授課程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更加重視語言的自然習(xí)得，將真實(shí)的生活場景引入課堂，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生更好地掌握語言知識和語言技能。建構(gòu)主義理論首先是以學(xué)生為中心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動、交流和合作，同時，它認(rèn)為知識的傳遞不是只靠教師單一的“填鴨式”的灌輸方式，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)和已有知識的構(gòu)建。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是比傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢明顯的教學(xué)方法，但是隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，任務(wù)型教學(xué)法也同樣受到了挑戰(zhàn)。

二、SPOC在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC即Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線課程。2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)技術(shù)教授Armando Fox和David Patterson首次提出SPOC在線課程理念。不同于MOOC，SPOC需要滿足小規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)是一些特定人群，學(xué)習(xí)的課程需針對特定的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，同時發(fā)揮線下課堂的補(bǔ)充作用。在信息化時代下，很多教育工作者開始探索教學(xué)資源的新模式——“線上SPOC+線下傳統(tǒng)課堂”，實(shí)施新興的SPOC混合式學(xué)習(xí)模式。利用SPOC平臺開展線上線下混合式教學(xué)模式，教師將在教學(xué)過程中發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、評價等主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段，我國針對SPOC已經(jīng)開展了大量的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，例如，哈佛大學(xué)的法學(xué)院在版權(quán)法課程中引入SPOC課程，以混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式提升課程水平。我國高校也開始重視SPOC，2013年，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出了“云計(jì)算與軟件工程”課程SPOC實(shí)驗(yàn)班，同時還對大學(xué)英語課程等進(jìn)行了SPOC平臺的打造。

大學(xué)英語教學(xué)模式也會因?yàn)镾POC線上課程變得更加靈活，學(xué)生和教師的交流更加積極、更加主動，從而使得教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？偠灾?，將線上MOOC與線下課堂有機(jī)融合在一起可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

三、基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式

SPOC線上教學(xué)和大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合的重要理論支撐是混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜嚼碚撌菍鹘y(tǒng)的線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相融合。同時，該教學(xué)模式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力從事教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上時間限制、空間限制和資源限制等問題，從而大幅度提高了整個教學(xué)效率。

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)

1.線上教學(xué)

基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重線上教學(xué)。SPOC線上教學(xué)主要包括視頻、練習(xí)、回帖、知識拓展等。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)部分、混合輔導(dǎo)部分。

課前，教師將中國大學(xué)MOOC平臺上的《大學(xué)英語（聽力）》的第一章節(jié)推送給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行注冊、認(rèn)證，找到SPOC課程，課程平臺上可以看到教師所推送的公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求、課件、作業(yè)、考試、答疑等不同的模塊。學(xué)生自行下載中國大學(xué)MOOC手機(jī)App，隨時隨地進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。

開課前，對學(xué)生進(jìn)行分組，組建任務(wù)組QQ群。建立QQ群的目的是通過建立任務(wù)組更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。QQ群的建立是通過對學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生平時最常用的移動工具是手機(jī)，而最喜歡的社交軟件就是QQ和微信。課前，教師定期發(fā)布SPOC課程內(nèi)容，學(xué)生需在課前在線完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)校的課程平臺，教師可以監(jiān)測到學(xué)生的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成情況、回帖數(shù)、參與討論等。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控，教師可以深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.線下教學(xué)

線下學(xué)習(xí)應(yīng)該和線上學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，線上學(xué)習(xí)的問題會通過線下的方式反饋給學(xué)生，但同時，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。在日常學(xué)習(xí)英語的過程中，（1）教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些提高英語水平的App，幫助學(xué)生進(jìn)行線下自學(xué)并提高英語學(xué)習(xí)的能力。（2）SPOC線上學(xué)習(xí)雖說是學(xué)生自學(xué)的一個過程，但是課下教師應(yīng)該設(shè)置一些與線上內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生小組進(jìn)行交流、分工協(xié)作、小組展示等。（3）教師在課下需同樣重視線下內(nèi)容和線上內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。（4）在此基礎(chǔ)上，要求每一組學(xué)生針對視頻資料及學(xué)習(xí)后的成果各提出一個問題，每組問題互換，分別完成其他組提出的任務(wù)問題。線下學(xué)習(xí)，教師同樣可以使用學(xué)習(xí)通等App，讓課堂活動更加豐富多彩。（5）嘗試通過各個環(huán)節(jié)對大學(xué)英語課堂進(jìn)行評估、教師評價、同行評價和效果反饋，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和完善。

（二）“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”

根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的特點(diǎn)，我們把大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)實(shí)施分為“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”。

1.任務(wù)前

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺智能信息系統(tǒng)，在群公告里發(fā)布SPOC線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過對線上數(shù)字化立體教材進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、交流、教師簡答講解等手段，通過SPOC平臺數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析，精確地了解學(xué)生對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.任務(wù)中

通過任務(wù)前、線上SPOC資源的推送，學(xué)生對自己所學(xué)的課程有了比較全面的了解，同時，任課教師根據(jù)自己SPOC平臺里的任務(wù)，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂活動和課堂任務(wù)以及任務(wù)要求。線下課堂是線上課堂的延伸，將更加有針對性地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)。通過SPOC的線上線下教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等完美地表現(xiàn)出來。此教學(xué)模式最終希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新性，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力以及解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.任務(wù)后

檢驗(yàn)一節(jié)課是否能上好，除了上課的效果外，最重要的仍然是教學(xué)評價。大多數(shù)的評價方式仍然是終結(jié)性評價，但是隨著課堂模式的更新、課堂活動的多樣化，形成性評價也被用作期末成績的參考數(shù)據(jù)。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價是形成性評價重要的三個方面。學(xué)生自評是指學(xué)生對自己每次完成作業(yè)、任務(wù)、活動等作一個文字性的總結(jié)交給教師，教師對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生互評是指在任務(wù)教學(xué)過程中，小組代表對小組的活動進(jìn)行總結(jié)和展示，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、組間互評等。教師評價是指教師就學(xué)生的網(wǎng)上測評、網(wǎng)絡(luò)平臺參與度、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價。

綜上所述，基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的需求出發(fā)，因材施教。SPOC線上平臺為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了很多的便利資源，同時也很適合大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)。但是，新的教學(xué)模式同時也面臨著一些問題，比如學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性監(jiān)控，希望在不久的將來可以引入人臉識別等信息化技術(shù)，為個性化教學(xué)提供更多支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬桂花.基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)多維動態(tài)評價體系構(gòu)建[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2018（4）：97- 99.

[2]王瓊，武曉燕.基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)有效性研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017，21（4）：89-92.

[3]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)[M].聶鳳華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工藝出版社，2015.

[4]馬健云.高校混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[5]張歡瑞，楊芳，張文霞.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018.

[6]沈欣憶，吳健偉，張艷霞，等.MOOCAP學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果評價模型研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（7）：38-46.

編輯 原琳娜