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    創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域游戲環(huán)境學(xué)問(wèn)大

    2020-03-28 17:42:54翟夢(mèng)穎
    關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班

    翟夢(mèng)穎

    【摘?要】幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分,體現(xiàn)了教師的幼兒教育理念,本文從環(huán)境色彩的有效搭配、游戲材料等方面展開(kāi)探討,探索區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的大學(xué)問(wèn),為教育同仁開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境提供有益的思路。

    【關(guān)鍵詞】小班;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

    每一名教師在幼兒園開(kāi)學(xué)之初都會(huì)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)費(fèi)盡心思。雖然教師關(guān)注到了區(qū)域游戲環(huán)境的美觀,使環(huán)境發(fā)揮了一定的裝飾性作用,但是卻并不一定真正符合本班幼兒這個(gè)階段的年齡特點(diǎn),不一定符合班級(jí)內(nèi)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求,因此沒(méi)有布置到點(diǎn)子上。區(qū)域游戲環(huán)境雖小,但是卻隱藏著大大的學(xué)問(wèn),所以我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實(shí)踐探索幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討,并結(jié)合實(shí)踐研究提出了有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略,希望能為教育同仁帶來(lái)一定的啟示。

    一、遵循年齡段特點(diǎn),有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境

    幼兒時(shí)期,特別是小班的幼兒,對(duì)鮮艷的色彩,即飽和度較強(qiáng)的色彩特別感興趣,辨識(shí)度也比較高。此外小班幼兒大多會(huì)產(chǎn)生分離焦慮,因此針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平,在色彩搭配和造型設(shè)計(jì)方面,我們應(yīng)該現(xiàn)在那些較為溫馨的顏色、飽和度強(qiáng)的顏色中選取,以作為區(qū)域環(huán)境的主色調(diào),從而消除幼兒在陌生環(huán)境中產(chǎn)生的緊張感與恐懼感,培養(yǎng)他們的安全感。同時(shí),小班幼兒喜歡小動(dòng)物,那么我們?cè)谠煨驮O(shè)計(jì)上就應(yīng)該滿足幼兒的這一心理需求,使用各種卡通動(dòng)物的造型作為環(huán)境中的圖案,從而容易引起幼兒的關(guān)注,也能夠使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,進(jìn)而促使他們可以更加積極地參與到不同區(qū)域的游戲活動(dòng)當(dāng)中去。

    如在娃娃家活動(dòng)區(qū),我們無(wú)論是在主色調(diào)還是在材料的顏色的選擇上都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),并以溫馨的粉色為主,從而使幼兒在走進(jìn)娃娃家活動(dòng)區(qū)以及與材料互動(dòng)的過(guò)程中都能產(chǎn)生安全感,進(jìn)而使他們更加主動(dòng)地開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng),更能感受到游戲的樂(lè)趣??傊?,在區(qū)域環(huán)境色彩搭配、造型的應(yīng)用等方面,都要考慮到本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,要使他們易于接受和識(shí)別,這樣他們就可以情不自禁地沉浸在區(qū)域游戲環(huán)境當(dāng)中。

    二、選擇和投放材料,簡(jiǎn)單而不復(fù)雜

    我們組織與開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng),需要為幼兒提供直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的環(huán)境,從而在最大程度上支持和滿足幼兒的動(dòng)手操作需求。為此我們就要為幼兒提供大量的操作材料。小班幼兒的創(chuàng)造力,參與區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,所以我們提供的操做材料應(yīng)該比較簡(jiǎn)單,易于幼兒操作。

    如在“秋天的童話”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,有的教師在益智區(qū)投放了大樹(shù)的拼圖,拼圖版有3塊、4塊的、6塊的,等等,它們的難易程度是不同的。根據(jù)小班幼兒拼圖經(jīng)驗(yàn)比較少的這一特點(diǎn),我從塊數(shù)較少的拼圖材料開(kāi)始投放,當(dāng)孩子們熟練操作以后,再提供塊數(shù)較多的拼圖,在一次次成功的挑戰(zhàn)中,孩子們獲得了成功的喜悅,增強(qiáng)了拼圖的自信心。在以后的拼圖游戲活動(dòng)中,我們可以將幾種不同的拼圖材料同時(shí)投放在益智區(qū)供幼兒自主選擇,以滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需求。又如在娃娃家的角色表演游戲中,教師提供的材料仿真度較高,非常精致,像仿真的蔬菜、鍋碗瓢盆、床上用品、幼兒洗澡的材料,等等,由于這些材料既真實(shí)又具有可操作性和情景性,因此易于引發(fā)幼兒主動(dòng)探究,從而使他們?cè)谥苯痈兄蛣?dòng)手操作中獲得了豐富的體驗(yàn)。

    三、堅(jiān)持以幼兒為本,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

    傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的幼兒園教學(xué)活動(dòng),屬于單向的知識(shí)傳遞式教育模式,新時(shí)期我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該以幼兒為主體,圍繞他們的“學(xué)”開(kāi)展游戲活動(dòng),因此必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式,并為幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境。

    如在安全教育方面,我們開(kāi)展區(qū)域表演游戲時(shí)創(chuàng)設(shè)了“紅綠燈”的情境,并由配班老師來(lái)配合。當(dāng)教師舉起紅燈時(shí),配班老師就要停止走路;當(dāng)教師舉起綠燈時(shí),配班老師要由此通過(guò),那么幼兒在模仿教師的行為過(guò)程中,可以使他們獲得親身的體驗(yàn),有效增強(qiáng)他們的安全意識(shí)。又如在娃娃家角色扮演游戲活動(dòng)中,我們并不是交給幼兒應(yīng)該怎樣做,而是引導(dǎo)幼兒認(rèn)真回憶日常生活中家人是如何做的,然后通過(guò)模仿成人的行為、語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展娃娃家的游戲活動(dòng)。以幼兒為主體的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè),推動(dòng)了幼兒自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。在幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為,對(duì)于他們?cè)谟螒蛑辛己玫谋憩F(xiàn)要給予積極的鼓勵(lì),已拉近師幼之間的距離,從而使幼兒更樂(lè)意與教師進(jìn)行語(yǔ)言上的交流、情感上的互動(dòng),從而為他們的健康成長(zhǎng)提供更大的空間。在幼兒遇到困難需要幫助的時(shí)候,教師應(yīng)該給予必要的支持。如果幼兒在開(kāi)展游戲的過(guò)程中缺乏游戲伙伴,那么教師也應(yīng)該以游戲者的身份參與其中,成為幼兒的游戲伙伴,從而在游戲互動(dòng)中促進(jìn)師幼之間的交流與交往,加深二者之間的相互了解,也有利于教師更加及時(shí)地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)。

    總之,開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境,需要教師有一雙智慧的眼睛和一個(gè)智慧的大腦。小小的活動(dòng)區(qū)隱藏著大大的學(xué)問(wèn)。作為幼兒教師,為了有效開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo),應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí),要遵循幼兒的年齡階段的特點(diǎn),應(yīng)該重視材料的應(yīng)用,關(guān)注師幼之間以及幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng),進(jìn)而在以幼兒為本的區(qū)域游戲環(huán)境中引導(dǎo)幼兒自主探究,主動(dòng)學(xué)習(xí),深刻感受到游戲的樂(lè)趣。

    參考文獻(xiàn):

    [1]江志媛. 淺談小班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家,2013(15):168.

    [2]吳紫萱,楊遵苛,鄭玉蓮.高瞻課程理念下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放策略探索[J].長(zhǎng)江叢刊,2018(17):290-291.

    (作者單位:銅山區(qū)單集鎮(zhèn)賀莊幼兒園)

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