項(xiàng)目化教學(xué)在礦井通風(fēng)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

郭梁輝 賈文婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)隨著國(guó)家大力提倡教育要以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫切需要進(jìn)行改革，在這種形勢(shì)下，課堂教學(xué)引入新模式顯得尤為必要。以礦井通風(fēng)學(xué)課程為例，研究項(xiàng)目化教學(xué)在該課程中的應(yīng)用。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在礦井通風(fēng)學(xué)課程中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行研究，內(nèi)容涉及項(xiàng)目任務(wù)的分解、能力目標(biāo)的提出、學(xué)習(xí)小組的成立、計(jì)劃的制訂、任務(wù)的實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目化教學(xué);項(xiàng)目任務(wù);能力目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);考核評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0178-02

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心是學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)用知識(shí)、提高能力的過(guò)程[1]。項(xiàng)目化教學(xué)起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，到20世紀(jì)中后期基本成熟，成為一種重要的教學(xué)理論指導(dǎo)思想[2-3]。加拿大教育家查德以及美國(guó)教育家凱茲正式提出“項(xiàng)目化教學(xué)”的概念，隨后在歐美地區(qū)以及亞洲國(guó)家傳播開(kāi)來(lái)。19世紀(jì)末，“項(xiàng)目化教學(xué)”的概念傳入我國(guó)，項(xiàng)目化教學(xué)在出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)研究背景下，主要借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育[4]，培養(yǎng)社會(huì)就業(yè)需要的技能人才，立足于中國(guó)教育實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)課程的教育模式。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在礦井通風(fēng)學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著一定的促進(jìn)作用。

一、礦井通風(fēng)學(xué)課程介紹

礦井通風(fēng)學(xué)是一門綜合性課程，是礦山安全方向安全工程專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生通風(fēng)與安全的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備通風(fēng)的計(jì)算設(shè)計(jì)、測(cè)定分析的一般知識(shí)和技能，具有從事礦山通風(fēng)與安全科研、設(shè)計(jì)和管理的能力。由于該課程綜合性非常強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)難度較大。

二、礦井通風(fēng)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）項(xiàng)目任務(wù)的確定

項(xiàng)目化教學(xué)的第一步就是由教師明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，將課程分成若干任務(wù)模塊。一般來(lái)講，每門課程的教材編排都有一定的規(guī)律，前面章節(jié)內(nèi)容側(cè)重闡明基本知識(shí)點(diǎn)，后面的章節(jié)多為應(yīng)用能力方面的知識(shí)。學(xué)好前面的基本知識(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要，然而前面的知識(shí)點(diǎn)多而雜。在對(duì)課程進(jìn)行劃分任務(wù)時(shí)，要利用這種規(guī)律，前面章節(jié)劃分的任務(wù)應(yīng)該比較少而容易，重在使學(xué)生更容易地理解和把握新的知識(shí)點(diǎn);后面章節(jié)劃分的任務(wù)可以適當(dāng)增加難度，任務(wù)更加系統(tǒng)化，重在使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，提高其綜合能力。鑒于以上分析，對(duì)礦井通風(fēng)學(xué)課程進(jìn)行任務(wù)劃分（見(jiàn)下表所示）。下表教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)里面包含七個(gè)項(xiàng)目，基本涵蓋了礦井通風(fēng)學(xué)課程里的絕大多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目任務(wù)可在實(shí)驗(yàn)室里完成，也可以到礦井現(xiàn)場(chǎng)去做。在將任務(wù)下達(dá)到學(xué)生之前，授課教師要將一些基本的知識(shí)點(diǎn)按照傳統(tǒng)的方式給學(xué)生講解，讓學(xué)生有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。這七個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的每個(gè)項(xiàng)目都要運(yùn)用到許多基本的理論知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)反復(fù)用到課堂上的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程又會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)表的內(nèi)容還不夠完善，有待進(jìn)一步完善，比如礦井通風(fēng)阻力的測(cè)定，這個(gè)項(xiàng)目的綜合性非常強(qiáng)，需要用到下表中所有項(xiàng)目獲得的知識(shí)和技能。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

授課教師在做好項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)課程的安排進(jìn)度將項(xiàng)目任務(wù)安排給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生分組可以是三人為一組，也可以是四人為一組，具體幾人為一組較為合理，可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來(lái)定?？梢允怯墒谡n教師來(lái)進(jìn)行分組，也可以由班級(jí)學(xué)習(xí)委員來(lái)進(jìn)行分組。分組的原則要遵循以下幾點(diǎn)：一是實(shí)力均衡原則。每個(gè)小組的綜合實(shí)力應(yīng)該相差無(wú)幾，不能將學(xué)習(xí)好的都集中到一個(gè)小組，也不能將學(xué)習(xí)差的集中到一個(gè)小組，一個(gè)小組中要有學(xué)習(xí)好的也要有學(xué)習(xí)差的，做到以好帶差，都不掉隊(duì)。二是允許調(diào)整的原則。有些學(xué)生分到一個(gè)小組后，相處得不融洽，時(shí)常起矛盾，不利于完成任務(wù)，這種情況下要允許調(diào)整。三是班干部任組長(zhǎng)的原則。班干部一般具有組織管理能力，能夠負(fù)起責(zé)任來(lái)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部問(wèn)題，提高效率，所以每個(gè)小組盡可能安排班干部。在第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)之前完成分組，后面再做任務(wù)的時(shí)候盡量沿用第一次的分組，如有必要，也可以稍微調(diào)整。

（三）學(xué)生制訂計(jì)劃

對(duì)如何完成教師分配的項(xiàng)目任務(wù)，需要學(xué)生自己制訂計(jì)劃。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下可以展開(kāi)討論，也可以每人制訂計(jì)劃后進(jìn)行綜合。制訂計(jì)劃一般包括任務(wù)的分解、時(shí)間的安排、步驟的實(shí)施、任務(wù)的提交等。計(jì)劃的好壞決定著能否正常完成任務(wù)，一個(gè)完善的計(jì)劃需要對(duì)整個(gè)任務(wù)完全了解，需要查閱資料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，可以通過(guò)圖書(shū)館進(jìn)行資料查閱。將做好的計(jì)劃形成文件，提交給教師，由教師進(jìn)行審閱并給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)的實(shí)施

教師對(duì)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行審查，這里有兩種做法。一種做法是指出有問(wèn)題的地方并進(jìn)行修正，然后讓學(xué)生按照計(jì)劃書(shū)去做實(shí)驗(yàn)。另一種做法是教師對(duì)有問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)不予指出問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再修正計(jì)劃書(shū)，這個(gè)過(guò)程教師要保持關(guān)注，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出并予以指導(dǎo)。后一種做法較前一種做法更能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能更好地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（五）考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行考核，傳統(tǒng)的方法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來(lái)評(píng)定成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能全面地反映學(xué)生的能力?？梢詮膸熒幕?dòng)情況、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)的制訂情況、學(xué)生小組的討論情況、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等多方面進(jìn)行評(píng)定考核，考核最終結(jié)果能夠反映學(xué)生的綜合能力。每個(gè)小組的成員之間可以進(jìn)行互評(píng)，小組與小組之間可以互評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以是定性的，也可以是定量的。定性的可以分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，定量的要做好考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核結(jié)果較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。將項(xiàng)目任務(wù)考核成績(jī)以一定的比例納入礦井通風(fēng)學(xué)課程綜合考核成績(jī)中，這樣可以提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

礦井通風(fēng)學(xué)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中需要做好項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)工作：緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)的名稱，制訂出項(xiàng)目任務(wù)的具體能力目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展項(xiàng)目前，為班級(jí)分好學(xué)習(xí)小組，選出負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。將項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，由各組組長(zhǎng)組織小組成員做好計(jì)劃。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師觀察各組情況并記錄，做好過(guò)程考核。通過(guò)這樣一系列的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)，對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)非常有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向前.“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)際意義及應(yīng)當(dāng)解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].考試周刊，2010（35）：232.

[2]張穎青.項(xiàng)目教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）.

[3]李惠瑩.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究：以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[4]丁麗麗，汪順波，洪朋輝.高職教學(xué)改革實(shí)踐中“項(xiàng)目化教學(xué)”的應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：224-225.

編輯 原琳娜