淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

摘要：計(jì)算是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生活實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力是最基本的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);計(jì)算能力

數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們?cè)诿鎸?duì)以形象思維為主的小學(xué)生時(shí)，許多內(nèi)容需要教之有章或有法。本研究深入了解一線教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的理解和運(yùn)用

要使學(xué)生會(huì)算，必須先讓學(xué)生明白怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。《課標(biāo)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)算意義的理解?！币虼?，教學(xué)時(shí)，應(yīng)以清晰的理論來指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的方法、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，并能靈活運(yùn)用。

進(jìn)行關(guān)于計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是準(zhǔn)確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計(jì)算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。如1/9+4/9= 算法是同分母分?jǐn)?shù)相加，把分子相加，分母不變;而算理是1個(gè)1/9加上4個(gè)1/9等于5個(gè)1/9。在新課程實(shí)施過程中，由于一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題。因此，計(jì)算教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生正確、熟練地理解計(jì)算的算理，這樣才能真正掌握計(jì)算的算法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)對(duì)口算和估算的重視

口算是小學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算技能。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算技能的形成直接受到口算準(zhǔn)確度和熟練度的制約。因此，要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！毙W(xué)階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)引起我們的重視。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的估算訓(xùn)練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學(xué)生的估算能力。

三、加大對(duì)教具資源的投入

學(xué)校應(yīng)該投入更多資金去采購傳統(tǒng)教具，只有教具充足的情況下，教師才有條件使用教具使得學(xué)生接觸更多。如若教師在授課時(shí)只采用講解以及多媒體演示的方式完成教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。各個(gè)學(xué)校之間也可以加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教具資源的共享，對(duì)于一些投入資金較多的教具可以輪流使用，這樣不僅可以提升教師課堂效果，也可以加強(qiáng)學(xué)校間的交流合作。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教具的管理，首先需要配備專人管理，定時(shí)檢查學(xué)校教具損壞缺失的情況，及時(shí)補(bǔ)充和維修，保證教具的完整性。其次，學(xué)校也需要對(duì)教師使用教具情況進(jìn)行監(jiān)督，利用多種方式如突擊抽查、聽課、檢查備課以及不定期檢查等。

四、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和交流

教師可以通過許多信息渠道查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料了解教具教學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的概念、種類、作用、使用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要進(jìn)行定期培訓(xùn)，比如經(jīng)常參與培訓(xùn)、體驗(yàn)培訓(xùn)等增強(qiáng)教師對(duì)教具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、提高教學(xué)效果。邀請(qǐng)校內(nèi)、外著名教育工作者開展專題報(bào)告，提高對(duì)教具知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中更好的發(fā)揮教具的作用。

數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)那些在數(shù)學(xué)教具使用以及制作能力較為突出的教師，不把自身發(fā)展限制在學(xué)校內(nèi)部，以此來提升自身在教具方面的能力。教師在完成參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可以以小組形式在本校內(nèi)進(jìn)行相互交流討論，這樣不僅可以加強(qiáng)自身能力，也有利于本校整體的進(jìn)步。并且教師也需要做到對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教具有整體把握與了解，對(duì)現(xiàn)有教具對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及思維能力的有利作用進(jìn)行思考。

五、教具與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教具的使用時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容以及組織方法。在遇到學(xué)生較多情況下，教師需要以讓所有人都能看清為目標(biāo)進(jìn)行教具的選擇。對(duì)于教具在課堂活動(dòng)中的使用，教師在眾多教具中應(yīng)該結(jié)合使用，豐富課堂教學(xué)。如傳統(tǒng)教具有直觀接觸，可以實(shí)際操作等優(yōu)點(diǎn)，在某些教學(xué)活動(dòng)中比電子教具更易操作;傳統(tǒng)教具也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制作，相對(duì)易于獲得。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，電子教具不能體現(xiàn)教師所講知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，借助傳統(tǒng)教具實(shí)際操作。

教師在制作教具過程中教師應(yīng)該明確制作目的，制作時(shí)應(yīng)該有規(guī)劃，可以同教學(xué)組一起探討多種構(gòu)思方案，最終選擇最合適的方案，對(duì)于材料的選擇應(yīng)該保持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行廢品回收利用，方便簡單。在完成初步教具設(shè)計(jì)后，需要首先在教研組進(jìn)行討論與研究，然后在課堂中進(jìn)行試用，對(duì)教具的使用效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且在設(shè)計(jì)過程中還需考慮教具的耐用度，使其能夠滿足重復(fù)利用的要求。在將教具進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)后，可以在全校內(nèi)推廣，從而真正有利于教具的改進(jìn)與創(chuàng)新。

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廣東省東莞市東城品尚實(shí)驗(yàn)學(xué)校?張丹華