淺析小學語文課堂評價的實施困境與解決路徑

李玉聰

【摘?要】本文主要探討小學語文課堂評價的實施困境，并針對性提出解決路徑。在小學語文教學課堂中，需要學生主動參與到教學中，營造良好的教學氛圍，將學生在教學課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來，以此提升語文課堂的教學效益。經調查研究發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂評價能夠培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生情感發(fā)展，使得學生更積極的參與到課堂中，并通過情感融入加深對課堂知識的理解。因此，就需要老師提升小學語文課堂評價水平，重視學生的情感與知識同步發(fā)展，以此提升小學語文課堂的教學有效性。

【關鍵詞】小學語文;課堂評價;實施困境;解決路徑

引言：

在小學語文課堂中，課堂評價具有將知識與情感統(tǒng)一的特點，有助于學生身心與情感健康發(fā)展，因此，為了更好的開展語文課堂，需要老師重視課堂語言評價的多樣化與個性化，使得每個學生都能夠受到良性有益的評價，獲得自信心，進而積極主動的參與到語文課堂中，激發(fā)對語文的熱愛。

一、小學語文課堂評價的好處

（一）提升語文課堂教學效率

小學時期的學生身心發(fā)展還不成熟，在學習語文這一學科的時候，經常存在理解力不夠的現(xiàn)象，學生不能良好的吸收語文課堂老師講授的知識內容，而語文課堂評價能夠改善這一現(xiàn)象，課堂評價能夠激發(fā)學生的情感意識，通過互動性的課堂評價能夠使得學生在對話過程中不斷發(fā)展自身思維，提升情感感知力與思維能力，進而增強對語文知識的理解力。同時，鼓勵性的課堂評價還能激發(fā)學生的求知欲，讓學生在獲得自信心的同時，開展自主學習探索，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)師生感情

在小學語文課堂中，課堂評價能夠有效培養(yǎng)師生感情，老師在課堂上給予學生積極的鼓勵性課堂評價能夠建立和諧平等的師生關系，同時老師課堂評價還能充分調動學生的表現(xiàn)欲，使得學生積極的參與到語文課堂中，進而提升語文課堂的活躍性，讓學生在與老師進行探討學習的過程中不斷加深了解，形成良好的師生關系。同時，老師需要重視評價的語言表達方式，需要使用較為溫和的語言進行課堂評價，以此拉近師生距離[1]。

（三）加強師生互動

在小學語文課堂中，課堂評價能夠加強師生互動。由于小學階段的學生們仍處于智力與情感發(fā)展的初步階段，因此需要老師充分帶動學生情感，提升學生對語文知識的理解力，通過課堂評價能夠使得老師開展良性的師生交流，有更多與學生溝通，了解學生想法的機會，且通過積極的課堂評價能夠充分調動學生的主觀能動性，并將學生的課堂主體地位體現(xiàn)出來[2]。

二、小學語文課堂評價的實施困境

（一）課堂評價缺乏特色

目前我國的小學語文教學課堂中對于課堂評價的利用普遍存在缺乏特色的現(xiàn)象，老師在表揚評價學生的時候，總是用“正確”、“回答的真棒”、“不錯”等類詞匯語言進行表揚，這樣的教學評價沒有新意，長此以往，老師的課堂評價就失去了調動學生學習積極性的用處。因此，在語文課堂開展過程中，需要老師重視課堂評價的語言表達方式，將語文的特點融入到課堂評價中，突出學科特色，并通過評價提升學生的語文綜合能力素養(yǎng)[3]。例如，在學習古詩詞的時候，若是學生將詩詞的含義回答正確了，老師可以表揚學生“你的答案就是詩人詩詞中表達的想法，看來你已經融入了詩詞的意境中，繼續(xù)保持這種學習狀態(tài)，你的詩詞理解能力將會越來越好”，通過特色的課堂評價激勵學生，提升學生學習興趣，并收獲榮譽感與自信心。

（二）課堂評價缺乏指導性

在小學語文教學課堂中，普遍還存在課堂評價缺乏指導性的問題，老師在評價學生的時候缺乏針對性，學生通過課堂評價不能得到有益的學習信息，不能根據老師的課堂評價進行針對性的能力提升。其次，在課堂問答環(huán)節(jié)，會有部分學生的思路較為新穎，老師在聽到此類的回答時通常會一筆帶過，不會對學生進行指導，知識一味的否認答案，不給學生合理的解釋，導致學生在學習時經常存在疑問不能得到及時解答，從而學習時存在疑惑，不能有效提升語文學習能力[4]。

三、小學語文課堂評價的具體解決路徑

（一）結合實際進行評價

在老師進行課堂評價的時候，需要重視課堂評價的真實性，不能讓學生覺得老師在敷衍，因此，老師在評價學生的時候，需要結合學生的具體學習水平與學生的答案進行評價，讓學生感受到老師的真誠，從而調動學生的情感，使得學生的情感意識得到發(fā)展，提升對語文知識的理解力。小學階段的學生們雖然情感發(fā)展并不成熟，但是卻格外敏感，因此，為了讓學生能夠感受到老師的鼓勵，需要老師給予學生中肯的課堂評價，讓學生能夠感受到老師的情感，從而更積極的參與到語文課堂中。

（二）激勵學生的課堂評價

在小學語文課堂開展的時候，老師需要重視對學生自信心的培養(yǎng)，因此，課堂評價需要具有一定的激勵性，保證學生能夠在老師激勵性的課堂評價引導下形成正確的三觀。例如，老師可以評價學生“可以看出你是經過慎重思考的，回答的非常正確，進步很大”，或者“你的閱讀讓我有種身臨其境的感受，你在朗讀方面很有天賦”等等，以此培養(yǎng)學生自信心[5]。

結論：

在小學語文課堂評價中，老師需要重視課堂評價的互動性，使得課堂評價更為科學性，并且更具真實性，使得學生能夠從評價中進步，提速自身的學習能力水平，進而有效提升課堂教學效率。同時，小學語文課堂評價需要具有一定的互動性，以此促進師生交流互動，培養(yǎng)師生感情，構建和諧的語文課堂，激勵學生主動參與到小學語文課堂教學中。

參考文獻：

[1]張超.淺析小學語文課堂評價的實施困境與解決路徑[J].南昌教育學院學報，2019，34（01）：41-44.

[2]楊生恩.淺析小學語文課堂評價的實施困境與解決路徑[J].新課程（教研版），2019，9（008）：194.

[3]王剛.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].課外語文，2019，6（30）：56-58.

[4]王淑君.小學語文課堂實施有效評價的策略淺析[J].明日，2019，9（19）：235-235.

[5]王瑜.對小學語文有效課堂教學評價策略分析[J].教育，2016，52（005）：00303.

（作者單位：廣西賀州市富川縣城北鎮(zhèn)中心校）