高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)高中英語課堂教學(xué)而言亦是如此。本文基于《新課標(biāo)》對(duì)高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，積極探索高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考，以期促進(jìn)英語課堂教學(xué)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

1 背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量1。我國(guó)傳統(tǒng)英語課堂中的評(píng)價(jià)方式主要是測(cè)驗(yàn)法。遵循可行性、信度和效度三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)編制出試題，教師通過學(xué)生最終答題成績(jī)來判斷教學(xué)達(dá)成度，其問題在于將課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的測(cè)試。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，越來越多的高中英語教師意識(shí)到科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。

2 理論基礎(chǔ)

2.1心理學(xué)基礎(chǔ)——人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域的代表人物包括羅杰斯。人本主義心理學(xué)家并不否定知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但也強(qiáng)調(diào)情感因素的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)2。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過程，學(xué)習(xí)還應(yīng)與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)融合在一起，使得學(xué)生在行為、態(tài)度等方面發(fā)成變化，并且對(duì)學(xué)生未來選擇行動(dòng)方針產(chǎn)生影響。同時(shí)，他也認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿足學(xué)習(xí)需要，自己以前不清楚的問題通過學(xué)習(xí)是否得以解決。

2.2 語言學(xué)基礎(chǔ)——整合式-社會(huì)語言學(xué)

自十二世紀(jì)70年代以來，語言測(cè)試進(jìn)入整合式-社會(huì)語言學(xué)主導(dǎo)（integrative-sociolinguistic）階段。由于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義理論的弊端不斷顯露出來，測(cè)試者漸漸認(rèn)識(shí)到語言交際的整體事件比語言成分更加重要，于是語言研究重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)浑H能力（communicative competence）以及語言環(huán)境（the contexts of language）的重視3。教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生語言綜合能力的評(píng)價(jià)則是不可缺少的，這也是高中英語課堂教學(xué)改革的關(guān)注之一。

3 高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

高中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主要參與者，因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不可能忽視以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程之中，進(jìn)一步發(fā)揮其主體功能，真正成為學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)主要包括如下三種方式：一，學(xué)生自評(píng)，在一堂課或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生個(gè)人通過反思、自我測(cè)試等方法回答如“我掌握了……我的進(jìn)步表現(xiàn)在……”等問題，了解自身的學(xué)習(xí)狀況;二，學(xué)生互評(píng)，充分發(fā)揮同伴的積極作用，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍;三，小組評(píng)價(jià)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，通過組員之間的相互評(píng)價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 評(píng)價(jià)形式多樣化

一般教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)多為學(xué)生考試成績(jī)和課堂觀察結(jié)果。在教師層面，可創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，通過多項(xiàng)依據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)成果檔案袋，其中可包括學(xué)生期中、期末的測(cè)試考卷，每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后的Project成果，學(xué)生英語相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)情況證明等。通過學(xué)習(xí)檔案袋以展示學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)變化，幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)更加全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鼓勵(lì)學(xué)生完成一些英語相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和演示，通過項(xiàng)目效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成項(xiàng)目的過程中，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和語言表達(dá)能力。

3.3?評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)重視對(duì)知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，考試考什么，課堂教學(xué)則教什么，教師關(guān)注語言知識(shí)的傳授，最終形成碎片化、脫離語境教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀。在新課程改革后，教師更加注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化要求。基于布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)理論，教學(xué)目標(biāo)分可從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)的多維度也相應(yīng)要求搭配相應(yīng)多維得教學(xué)評(píng)價(jià)的方面。

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

從教師層面來看，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)高中英語教師的職業(yè)道德、英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、課堂內(nèi)外的工作情況等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。從學(xué)生層面來看，學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，也應(yīng)考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)品質(zhì)、實(shí)踐能力等方面內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生全方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)并不僅僅在于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。對(duì)英語教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可促使其進(jìn)行深入反思，激勵(lì)其有目的、有針對(duì)性的不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)能力的提升。因此，高中英語教師更應(yīng)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探索高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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重慶師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院?林燕