我眼中的基礎(chǔ)教育

2020年9月到12月，懷著激動(dòng)又緊張的心情開始了我的實(shí)習(xí)生活。實(shí)習(xí)學(xué)校是青島市某中學(xué)，一所公立初中。作為師范生，來實(shí)習(xí)之前我們已經(jīng)進(jìn)行過很多教育學(xué)原理，研究方法和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，因此可以說是懷著滿腔抱負(fù)而來，對(duì)教學(xué)充滿憧憬，并且躍躍欲試。但是為期四個(gè)月的見習(xí)真的如老師所說讓我們心理落差很大。書本上的知識(shí)仿佛都用不上，傳統(tǒng)型應(yīng)試教育仍然在基礎(chǔ)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。

在教室里聽課時(shí)我仿佛又回到了我的初中時(shí)代，那已經(jīng)是十幾年前了。沒想到至今教學(xué)中的所有因素都還在為升學(xué)和應(yīng)試服務(wù)。沒有能夠引起學(xué)生興趣的多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有各種形式的活動(dòng)，沒有合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有的只是老師不停地講，學(xué)生不停地記?！办o聽”這種在我國(guó)傳承了幾千年的學(xué)習(xí)方式依然大行其道。Bottom-up的授課方式盡管已經(jīng)被各種教育理論所批判，卻仍然是老師們最喜愛的方式，因?yàn)樗芎貌僮?，也很符合?yīng)試教育的要求。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，單詞的講解占據(jù)著相當(dāng)大的課時(shí)。

新中國(guó)成立以來，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行過多次教育改革，當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育要求樹立以人為本的學(xué)生觀，倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。但是我們見習(xí)中見到的實(shí)際教學(xué)過程仍然是以教師為中心，教師在課堂上享有絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性遭到壓制，這就導(dǎo)致了課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生從不主動(dòng)回答問題，每一個(gè)問題都是老師點(diǎn)名讓同學(xué)們起來回答。師生之間極少互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程非常壓抑。我想不管是老師還是學(xué)生，在這種教學(xué)環(huán)境中都會(huì)產(chǎn)生不好的心境，也必然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

實(shí)習(xí)報(bào)告中有一項(xiàng)作業(yè)是記錄同學(xué)們上課時(shí)的投入狀態(tài)，每隔五分鐘掃視全班，記錄一次。這節(jié)課讓我印象深刻的是，老師提出讓同學(xué)們進(jìn)行一項(xiàng)課本上要求的關(guān)于記憶力的游戲時(shí)，全班的投入狀態(tài)達(dá)到了100%，學(xué)生們?cè)谶@一刻才展現(xiàn)出了符合他們年齡的青春活力，一張張稚嫩的小臉在這煥發(fā)光彩，全情投入到游戲中去。雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間很短，只有幾分鐘，但是我卻通過這個(gè)小游戲深深感受到學(xué)生們真正需要的是什么樣的課堂。他們需要的是自己參與其中而不是“靜聽”的課堂，需要的是有趣而多樣而不是枯燥乏味的課堂，需要的是“做中學(xué)”而不是“滿堂灌”的填鴨式課堂。

基礎(chǔ)教育現(xiàn)在的這種狀態(tài)非一朝一夕造成的，其首要原因還是應(yīng)試教育。教師們并不是不會(huì)靈活多樣的教學(xué)方法，也并不是不愿意“放權(quán)”給學(xué)生。但是在“應(yīng)試”和“升學(xué)”兩座大山的壓迫下，沉重的教學(xué)任務(wù)讓他們不能，也不敢把有限的課時(shí)用來作為新的教學(xué)方法或手段的“試驗(yàn)田”。但是通過了解當(dāng)前青島地區(qū)中考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查越來越看重。尤其是閱讀能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)的只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，這也反映出國(guó)家正在通過考試倒逼教學(xué)方式的變革。由此可見，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不單單是由“應(yīng)試”造成的，教師的教學(xué)慣性也是很重要的一個(gè)原因。

教育部在2017版高中英語新課標(biāo)中提出了英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑。在實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際，筆者對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的四位老師進(jìn)行了訪談，試圖研究初中教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。通過訪談發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校組織了各種培訓(xùn)和講座，初中英語教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解卻并不深刻。他們不能準(zhǔn)確說出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也只限于字面的了解，不知道其三個(gè)具體層次即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這也導(dǎo)致了他們?cè)谠O(shè)計(jì)英語課堂活動(dòng)時(shí)很難深入，大部分活動(dòng)都屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)很少涉及，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)幾乎沒有。這三個(gè)層次的活動(dòng)有基于語篇的低階語言輸入活動(dòng)到深入語篇的中介語言輸出活動(dòng)最終到超越語篇的高階語言輸出活動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。因此課堂上只有學(xué)習(xí)理解類互動(dòng)必然會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

訪談中也了解到初中英語教師都能認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要，尤其有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。阻礙他們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的主要原因有兩個(gè)，一是學(xué)校雖然組織教師進(jìn)行了核心素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)多集中在理論層面，缺少實(shí)踐方面的培訓(xùn)，一線教師不知道該如何通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);二是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)，尤其是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而初高中教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，導(dǎo)致教師沒有足夠精力去拓展自己的知識(shí)，去設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的活動(dòng)，教師只能在課堂上進(jìn)行他們最熟悉也是最節(jié)省時(shí)間的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

通過對(duì)教師的訪談也能發(fā)現(xiàn)一些問題，雖然教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊，但是每節(jié)課或者每個(gè)單元進(jìn)行一次應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)或者遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，長(zhǎng)此以往積累起來對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是有極大的促進(jìn)作用的。而且現(xiàn)行的教材中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，但是很多老師上課時(shí)卻直接略過沒有講，這說明教師仍然沒有足夠重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育改革的道路還很漫長(zhǎng)，可以看出來現(xiàn)在的教材已經(jīng)在著力改革傳統(tǒng)的應(yīng)試模式。作為一名預(yù)備教師，我們必須要考慮如何在應(yīng)試的大環(huán)境下讓學(xué)生自主的，有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。這將是我們走上工作崗位后面臨的一個(gè)重要課題。

沈陽師范大學(xué) 教育碩士研究生院?姜雙雙