分層教學在中專數(shù)學教學中的實施分析

史雅莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中專院校的學生大多數(shù)都是直接從初中畢業(yè)生里面招選的，因此，大部分學生的基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，不僅對理論學習的熱情不高，而且缺乏鉆研精神、缺乏積極的學習動力。除此之外，學習目標不明確，學習上得過且過，效率低下。大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)都不是很好且對這門學科的學習熱情也不高。因此，教師將在中專數(shù)學的教學中實施分層教學。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學法;中專數(shù)學;實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0152-02

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。通俗來說，就是指教師根據(jù)學生學習的不同程度來為他們制訂適合的學習方案以及相照應(yīng)的學習內(nèi)容。由于中專學生學習水平參差不齊，所以一般的教學方式對他們估計沒有太大的作用。對此，我們把分層教學法運用到中專數(shù)學的教學中，一定會對學生學習數(shù)學有很大的幫助，同時也能激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。

一、中專數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學考試成績不斷下滑

數(shù)學考試成績不斷下滑有一個很重要的原因是：教師在課堂上講課的方法不對，無法激起學生的學習興趣。有很多教師在課堂上只是一味地去講，也不管臺下的學生是否能真正聽懂，而且有時候他們講課的語速非常快。我覺得這樣的課堂毫無意義，不能讓學生學到很多知識。因此，教師要不斷地提升自己，與時俱進，緊跟時代潮流。如果教師一直沉浸在自己的教學方法中，不去接受新的方式，那么總有一天會被社會淘汰。如果教師能改變以往的教學方法，將分層教學法運用到中專數(shù)學教學中，那么不同程度的學生都會有所收獲。久而久之，學生的數(shù)學成績會不斷地向上攀升，變得更加優(yōu)異。

（二）大多數(shù)學生認為數(shù)學難學，不想學

我認為，比起高中和大學的數(shù)學來說，中專的數(shù)學學習相對來說是比較簡單的，但是對那些邏輯思維能力比較弱的學生來說，確實可能會有一點小困難。因為他們每個人從小的生活環(huán)境和接受教育的程度不同，自然接受知識的能力與學習的能力也會有很大的差距。課堂上，如果教師講的內(nèi)容，一旦讓學生有一點聽不懂，那么他們將會變得煩躁，不愿意再去聽。很多學生就算是有聽不懂的內(nèi)容也不會去問老師，甚至不知道到底是哪一點不懂，同時也怕老師進行反問。久而久之，不懂的內(nèi)容將會越積越多。再加上數(shù)學這門課程本身就很枯燥無味，會直接或間接地導致一部分學生不想學習數(shù)學，甚至有更嚴重的將會直接放棄數(shù)學這門學科，最終將會出現(xiàn)我們所知道的偏科現(xiàn)象。

（三）大多數(shù)教師的知識儲備量不足

在現(xiàn)如今的教學中，有很多數(shù)學教師的教學能力很弱，主要原因是因為他們的知識儲備太少了。還有一些教師是半路“出家”的，原因是學校缺少此專業(yè)的教師，且不能在有限的時間里招聘到。很多教師臨時被派任教學數(shù)學，不管他們到底可不可以勝任，從而導致他們不能很好地教授這個科目。在學校中，有一些學生學習很好，這樣也可能會暴露出一些教師知識儲備量不足的特點。記得在上初中的時候，我們班學習特別棒的學生在課堂上問老師某個問題，老師思考了一會兒卻沒能回答上來，然后說了一句：“課下我和其他老師討論一下，等下節(jié)課再給同學們來解答?！笨上攵舨皇墙處煹膬淞刻?，他們怎么會解答不出來這些問題呢？因此，在教學中，如果教師的儲備量太少，會使學生不能學到更多的知識。教師應(yīng)該不斷地去完善提升自己，讓自己變得更加優(yōu)秀。

（四）知識點不理解，不會用

學生在課堂上學過的數(shù)學公式或者是某些定義，在做題的過程中會忘得一干二凈，不知道該運用哪些知識點。我相信很多學生都有這樣的體會，剛開始學的時候都感覺特別簡單，都不屑去聽。因為中專學生大部分都是從初中招選的，所以說他們的學習也就停留在初中階段。在初中數(shù)學學習的階段里，學生會遇到許許多多的公式與定義，大部分都是相互關(guān)聯(lián)的，假如有一點內(nèi)容沒有記住，那可能就會導致某一個問題解不出來。歸根結(jié)底，題做不出來，知識點記不住，主要原因是我們沒有真正地理解它，不知道它到底是什么意思。如今在中專數(shù)學課堂上，教師也經(jīng)常會說：“眼高手低，學的時候都說會，一旦做題你們啥都不會。”這告訴我們，一定要掌握知識點。

二、在中專數(shù)學教學中分層教學法的重要性

（一）解決學生參差不齊的學習能力

中專學生因大部分都是從初中畢業(yè)生里招選的，所以說他們的學習水平不盡相同。在之前的學習里，有的學生可能連最基礎(chǔ)的知識都學不會，就更不用說掌握高難度的知識了，但也有很多學生數(shù)學成績特別突出。針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該作出改變，不能再采取之前的傳統(tǒng)教學方法，而是針對他們各自的差異性制訂出適合他們的學習方案，也就是我們所說的分層教學法。因為傳統(tǒng)的教學方法永遠都是同一程度的問題。若問題難了，它只能讓一小部分學生從中學到知識，大部分學生都聽不懂，也跟不上老師講課的節(jié)奏。若問題簡單了，學生都能聽得懂，也會導致學習好的學生學習倦怠，畢竟這些問題他們都已學會。如果學生可以根據(jù)自己的認知程度來選擇適合自己的題目，學生的學習水平就會逐漸上升。這就體現(xiàn)出了分層教學法的重要性。

（二）使學生重拾對學習的信心

教師講授的內(nèi)容太難的話，會導致學習困難的學生不想去學，使其在學習上失去信心。這個時候如果把分層教學法運用到數(shù)學教學中，我覺得會重新激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。因為運用分層教學法，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力以及技能發(fā)布不同程度的問題和答案供學生參考。這樣不同程度的學生可以根據(jù)自身的情況來選擇對應(yīng)程度的問題。除此之外，還要制訂更具有針對性與可行性的教學計劃。通過這個方法，我覺得學生一定會對學習重拾信心。

（三）消除智力歧視，易被學生接受

如果教學內(nèi)容太難的話，只對一小部分學生有用，學習困難的學生會覺得老師不重視他們，只講一些自己聽不懂的內(nèi)容。甚至有些學生會認為，老師在歧視他們的智力，從而開始厭煩學習，在以后的課堂上不再認真聽講，進而破壞融洽的師生關(guān)系。運用分層教學法，不僅會使以上問題慢慢消失，也會讓學生從中獲取更多的知識，讓他們覺得老師也是很重視他們的，從而慢慢地愛上學習。相信這種教學方法將會被更多的學生接受，使更多的學生從中受益。

（四）提升學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”對學生來說，假如他們對某個學科一點興趣都沒有，那么這個學科他們必將學不會，考試成績也會一塌糊涂。其實有一個重要的原因是他們跟不上老師講課的速度，學不會，自然也就沒有什么興趣了。那么在學習中，運用什么方法才能讓學生從中學到知識，從而激發(fā)學生學習的興趣呢？這個時候，分層教學法就能發(fā)揮它的作用了。因為運用分層教學法可以讓學生從中學到更多的知識，只有學會了，才能慢慢地提升他們的學習興趣，慢慢地愛上學習。

三、在中專數(shù)學教學課堂中分層教學法的實施

（一）學生分層

因為中專學生的學習水平參差不齊。有的學習特別好，有的中等，有的特別差。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么肯定會有特別多的學生學不到知識。因此，為了能讓分層變得更加合理，教師可以組織一次摸底考試，然后根據(jù)學生的成績來進行分層?？梢园褜W生分成A、B、C三個層次，A層次的數(shù)學學習成績相對較好，B層次的一般，C層次的相對較差。在教學過程中，教師對A層次的學生要求要稍微嚴格一些，只進行合理的引導。對B層次的學生要多多鼓勵，激發(fā)他們潛在的能力。對C層次的學生要加強他們對基礎(chǔ)知識的學習。這樣所有的學生都能運用合理的學習方法，進而慢慢地都愛上學習并主動學習。

（二）教學目標的分層

上面我們已經(jīng)根據(jù)學生的學習成績對學生進行了合理的分層。那么接下來針對不同層次的學生，我們要為他們制訂不同的教學目標。針對高等層次的學生，教師應(yīng)該對他們要求嚴格一些，讓他們多學習一些難度比較大的內(nèi)容，幫助他們更好地成長與發(fā)展。針對中等層次的學生，教師可以主動地去引導他們，讓他們學會慢慢地摸索，培養(yǎng)他們探索的興趣，讓他們朝著高等層次慢慢邁進。針對低等層次的學生，教師可以幫助他們學習最基本的知識，為以后奠定堅實的基礎(chǔ)，讓他們重拾對數(shù)學學習的信心。

（三）課后作業(yè)分層

針對不同層次的學生，教師應(yīng)該對他們的課后作業(yè)進行適當?shù)姆謱?。對不同層次的學生，應(yīng)布置相適應(yīng)的作業(yè)。假如布置的課后作業(yè)一模一樣，那么肯定會出現(xiàn)有的學生因難度大完不成、有的學生認為難度小的現(xiàn)象。與其這樣，還不如對課后作業(yè)進行分層。針對高層次的學生可以布置一些高難度的思考性問題，讓他們用不同的方法進行解答。針對中等層次的學生，可以布置一些相對適合的思考題，用一種方法解答即可。針對低層次的學生，可以布置一些基礎(chǔ)題，讓他們慢慢從中進步。

（四）教學評價的分層

教學評價是教學中重要的組成部分，我們要針對不同等級的學生運用不同的方法。針對低等層次的學生，我們要對他們進行積極、正面的評價而不是負面的評價。教學評語可以是：“真不錯，老師看到了你的進步，已經(jīng)很棒了?！狈e極的評價會使他們重拾對學習的信心。負面的評價可能會導致他們更加不愛學習。針對高等層次的學生，教師可以保持他們對數(shù)學學習的興趣和熱情，引導他們對數(shù)學更加深入探索。教學評語可以是：“你已經(jīng)很厲害了，但你可以慢慢嘗試另一種方法?！?/p>

四、結(jié)語

把分層教學法運用到中專數(shù)學教學中，是一個很明智的選擇，這樣不僅可以提高數(shù)學教學的質(zhì)量，而且可以讓不同程度的學生學到更多的知識。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕