蒙、漢授高中生生涯教育的有效性研究

李麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以通遼地區(qū)完整參加課題組生涯規(guī)劃教育的蒙、漢授高中生為測(cè)試對(duì)象，通過問卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查方法，對(duì)課題組開設(shè)的生涯發(fā)展規(guī)劃教育方案進(jìn)行有效性分析，指出教學(xué)過程中存在的問題，修正、完善蒙、漢授高中生生涯發(fā)展規(guī)劃教育方案。研究結(jié)果顯示，生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)高中生的自我認(rèn)識(shí)有積極的影響;對(duì)職業(yè)認(rèn)知有積極的影響，但影響效果較小。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯規(guī)劃;生涯教育;高中生

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0110-02

舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，高中生處在生涯發(fā)展的探索階段，其主要任務(wù)為選擇職業(yè)并做好就業(yè)準(zhǔn)備。[1]縱觀國內(nèi)文獻(xiàn)資料，關(guān)于高中生生涯發(fā)展規(guī)劃研究較少，實(shí)踐研究更可謂鳳毛麟角。為此，課題組在對(duì)通遼地區(qū)蒙、漢授高中生生涯規(guī)劃需求與現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)查了解之后，為該地區(qū)高中生制訂并實(shí)施了為期三年的生涯規(guī)劃教育工作。工作接近尾聲之際，課題組認(rèn)為有必要對(duì)方案實(shí)施的有效性進(jìn)行驗(yàn)證，為下一階段構(gòu)建高中生生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的有效模式提供積極反饋。

一、概念界定

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是從第一次擇業(yè)開始到退休的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過程，包括擇業(yè)規(guī)劃以及中期和長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[2]高中階段的生涯規(guī)劃屬就業(yè)的準(zhǔn)備階段，即學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。高中生在這個(gè)階段需要完成自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的探索。高中階段生涯發(fā)展的主要任務(wù)，是在全方位了解職業(yè)及其能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的能力、興趣、性格、價(jià)值觀等情況選定適合自己的專業(yè)方向乃至未來的職業(yè)方向。

（二）生涯發(fā)展五階段理論

國外對(duì)生涯發(fā)展理論的闡述比較豐富，形成了許多經(jīng)典理論，如霍蘭德的職業(yè)興趣理論、施恩的職業(yè)錨理論、舒伯的生涯發(fā)展理論等。本文主要以舒伯的生涯發(fā)展階段論作為理論指導(dǎo)。

舒伯將個(gè)體的人生階段與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，按照年齡將人的生涯發(fā)展階段劃分為成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）、衰退階段（65～死亡）。根據(jù)舒伯職業(yè)生涯理論的年齡劃分，高中生剛剛告別成長階段，試圖進(jìn)入探索階段。探索階段的高中生開始通過學(xué)校生活、社團(tuán)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，對(duì)自己的興趣、能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索。這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)就是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。

二、現(xiàn)狀分析

課題組第一階段的研究成果表明，蒙、漢授高中生的生涯發(fā)展規(guī)劃情況無明顯差異，這與通遼地區(qū)蒙古族與漢族文化相互影響、彼此融合有關(guān)。因此筆者認(rèn)為，課題組進(jìn)行的生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)蒙、漢授高中生產(chǎn)生的影響是一樣的。故不再對(duì)蒙、漢授高中生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

筆者利用課題研究第一階段使用的調(diào)查工具（普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷[3]、學(xué)生訪談提綱），對(duì)被試者進(jìn)行重復(fù)測(cè)量。對(duì)兩次測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，驗(yàn)證課題組生涯發(fā)展規(guī)劃教育的有效性。

結(jié)合兩次測(cè)量的調(diào)查結(jié)果，筆者從自我認(rèn)知情況、專業(yè)認(rèn)知情況、職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如下。

（一）自我認(rèn)知情況

由表1可知，經(jīng)過一系列有針對(duì)性的生涯發(fā)展規(guī)劃教育培養(yǎng)之后，被試者在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)較好，對(duì)個(gè)性、興趣、能力的了解程度有明顯提升。通過深入訪談得知：

個(gè)性方面：被試者對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加全面客觀，而不僅僅局限在內(nèi)向和外向的鑒定。興趣方面：大部分學(xué)生能夠?qū)εd趣有更專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地觀察生活細(xì)節(jié)，發(fā)展職業(yè)興趣。能力方面：學(xué)生對(duì)自己的能力有了全方位的認(rèn)識(shí)，并開始注意發(fā)展自己的能力。

因此，筆者認(rèn)為生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知情況有積極的影響。

（二）專業(yè)認(rèn)知情況

由表2可知：

1.專業(yè)明確程度

被試者對(duì)專業(yè)的明確程度有所增加，但增幅不大。這與課題組預(yù)先的設(shè)想有所不同。經(jīng)過深入訪談得知，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還是有所改觀的，大部分學(xué)生能夠從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)框架、技能實(shí)踐等方面進(jìn)行了解。導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)困惑的一個(gè)重要原因，是自身興趣與所謂“熱門專業(yè)”間的抉擇問題。

2.了解途徑

兩次測(cè)量帶來的變化并不大。從宣傳資料方面得到的幫助有所增加，大部分學(xué)生依舊習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)、雜志等新聞媒體中獲取資料。

3.專業(yè)決定權(quán)方面

兩次測(cè)量的變化較小，但“老師幫忙”選項(xiàng)的比例有所增加。由此可以相信，教師的專業(yè)性和規(guī)劃意識(shí)也有所增強(qiáng)，能給學(xué)生更多專業(yè)的指導(dǎo)意見。

因此，筆者認(rèn)為生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況產(chǎn)生了積極影響，但影響程度較小。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況

由表3可知：

1.職業(yè)認(rèn)知

開始思考未來職業(yè)的高中生所占比例增大，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)增強(qiáng)，生涯發(fā)展規(guī)劃普及有效。通過訪談可知，被試者在接受指導(dǎo)之前，雖思考過職業(yè)選擇的問題，但往往不愿深究。如今大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到高中階段職業(yè)認(rèn)知的重要性，有意識(shí)地了解職業(yè)。

2.生涯規(guī)劃認(rèn)知

在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度方面，指導(dǎo)產(chǎn)生的影響并不大。表示了解的學(xué)生共占65%，所占比例僅有小幅增長。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，尤其是對(duì)職業(yè)的了解方面，需要調(diào)查多方面的信息。而受制于通遼地區(qū)的地域性原因，學(xué)生接觸到的職業(yè)類型比較單一，很多新型職業(yè)的資料獲取較難。

3.職業(yè)目標(biāo)方面

兩次測(cè)量的區(qū)別并不大，仍有近半數(shù)的學(xué)生不明確職業(yè)生涯目標(biāo)。

因此，筆者認(rèn)為生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知情況產(chǎn)生了積極影響，但影響程度較小;學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)更加深刻，但了解程度有待提高。

綜上所述，筆者認(rèn)為生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)高中生自我認(rèn)知的積極影響較大;對(duì)高中生專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知產(chǎn)生了積極影響，但影響較小。

三、討論

（一）生涯指導(dǎo)與自我認(rèn)知

高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，已經(jīng)可以相對(duì)客觀且全面地評(píng)價(jià)自己，能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的興趣愛好和能力特長所在。但由于受到以往“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，沒能將其與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)下，教師只需在專業(yè)性和系統(tǒng)性方面稍加指導(dǎo)，學(xué)生即可很快掌握。例如以生涯發(fā)展的相關(guān)理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過心理測(cè)量、專業(yè)評(píng)測(cè)等方法，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)定;學(xué)會(huì)用專業(yè)的方法分析自己，了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，認(rèn)清自身存在的問題，取長補(bǔ)短，找到最適合自己的職業(yè)傾向。

（二）生涯指導(dǎo)與職業(yè)認(rèn)知

根據(jù)研究結(jié)果可知，高中生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知并不理想?？梢妴渭兊亓私庾约阂约傲私饴殬I(yè)，并不等于生涯發(fā)展規(guī)劃。真正有效的生涯發(fā)展規(guī)劃需要在充分自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)的方法將兩者相匹配。生涯發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)長期的過程，受學(xué)業(yè)壓力的影響，高中生并沒有充足的時(shí)間完成大量的生涯發(fā)展規(guī)劃任務(wù)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意日常信息的積累，利用碎片化時(shí)間了解職業(yè)信息。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，分工合作，資源共享，使生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)向更加積極有效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡琪.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2014.

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