自主探究性教學在高中化學課堂上的應(yīng)用研究

摘要：伴隨著我國高中化學新課程的改革，自主探究性教學在高中化學課堂上的應(yīng)用頻率變得越來越高了。筆者通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“重視基礎(chǔ)知識教學，加強鍛煉”、“設(shè)計化學教學情景，深化理解”以及“聯(lián)系實驗展開教學，提升能力”這三個方面，講解了高中化學教師如何科學的實施自主探究性教學。

關(guān)鍵詞：高中化學;自主;探究性

在新課程的要求下，學生已經(jīng)逐漸變成了高中化學課堂上的主體。它要求學生的化學學習不能只是被動的理解和記憶，而應(yīng)該是通過動手操作和自主探索的學習方式來獲得更多有價值的化學知識。這時候，自主探究性教學的實施就顯得尤為重要了。因此，高中化學教師在實際的教學過程中合理實施自主探究性教學，最大限度的激發(fā)出學生原有的化學學習興趣，使學生可以長時間保持一種高漲的化學學習狀態(tài)，并且形成更加積極的化學學習方式。

一、重視基礎(chǔ)知識教學，加強鍛煉

自主探究式教學并不是一味的讓學生探究過于復(fù)雜的化學知識，而是重視基礎(chǔ)化學知識的探究，接著再讓學生進一步探究值得深思的化學知識。因此，高中化學教師在實際的教學過程中可以從基礎(chǔ)知識展開自主探究性教學。教師要根據(jù)學生的實際化學能力，選擇適合學生自主探究的化學內(nèi)容，由淺入深，加強對學生的鍛煉。這樣不僅可以有效提升學生的化學探究能力和意識，而且還可以幫助學生構(gòu)建一個更加穩(wěn)固的化學基礎(chǔ)知識體系，從而讓自主探究性教學可以在化學課堂上發(fā)揮出真正的價值。

比如，在學習“物質(zhì)的分類”的時候，首先，教師可以讓學生從本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容開始探究，即對化學物質(zhì)進行分類的重要性，使學生本身可以形成一種強烈的分類意識。其次，教師就可以讓學生進一步的探究本節(jié)課的重點，也就是交叉分類法，并且還可以讓學生嘗試著運用該方法，對一些化學物質(zhì)進行分類。最后，教師可以讓學生對本節(jié)課的難點開展探究，也就是在對物質(zhì)進行分類時如何選擇合適的標準，使學生可以對化學物質(zhì)之間的關(guān)系有一個整體的把握。所以，通過這樣的化學教學，讓學生由淺入深探究化學知識，學生對這些化學知識的理解也就會更加深刻。

二、設(shè)計化學教學情景，深化理解

自主探究式教學的一個重要基礎(chǔ)就是化學問題的提出，當有了化學問題之后，學生才能明確自身的探究思路，并且展開一系列的化學探究。因此，高中化學教師在實際的教學過程中可以根據(jù)化學教學目標，精心設(shè)計化學教學情景，使學生可以增強學習高中化學這門課程的自信心。此外，當學生可以針對同一化學問題而產(chǎn)生某些爭議的時候，學生也就會隨之而產(chǎn)生出更加濃厚的探究興趣。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的化學思維能力，而且還可以培養(yǎng)學生的化學質(zhì)疑精神，從而讓自主探究性教學可以在化學課堂上發(fā)揮出真正的價值。

比如，在學習“用途廣泛的金屬材料”的時候，首先，教師可以從學生所熟悉的生活入手，提出化學探究問題：“同學們，你們知道生活中有哪些常見的用品是由金屬材料制成的嗎？”以此來引導學生探究生活中常見的金屬材料。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出化學探究問題：“那么在你們所列舉出的這些金屬材料中，有哪些是屬于合金呢？又有哪些是屬于金屬呢？”以此來引導學生探究合金和金屬這兩者之間的區(qū)別。最后，教師就可以開始帶領(lǐng)學生一起探究合金的特性，包括它的硬度、密度、熔點等等，使學生可以更加全面的學習有關(guān)合金的內(nèi)容。所以，通過這樣的化學教學，讓學生通過該生活情景來學習金屬材料，使本節(jié)課的學習難度有所降低。

三、聯(lián)系實驗展開教學，提升能力

自主探究式教學的目的就在于提升學生的化學探究能力和分析能力，而化學實驗則是一個最佳的提升途徑。因此，高中化學教師在實際的教學過程中可以聯(lián)系化學實驗而展開教學。教師要向?qū)W生細致的講解每一個實驗儀器的用途，并且分析實驗?zāi)康?，讓學生再結(jié)合自身的化學知識來設(shè)計和完成化學實驗。這樣不僅可以提升學生的化學操作能力，而且還可以讓學生學習到更多的化學實驗技能，從而讓自主探究性教學可以在化學課堂上發(fā)揮出真正的價值。

比如，在學習“金屬的化學性質(zhì)”的時候，首先，教師可以事先準備好所要用到的實驗用品，像鋁帶、銅絲、砂紙等等，并且向?qū)W生詳細講解本次實驗的目的，是學生可以對該化學實驗有一個初步的了解。其次，教師就可以開始演示本次的實驗，用砂紙將事先準備好的鋁帶和銅絲進行打磨，并且將其置于空氣中，讓學生觀察這兩者的表面變化。接著，拿出坩堝鉗分別夾住這兩者，置于酒精燈上進行加熱，再次令學生觀察這兩者表面所發(fā)生的變化。最后，教師就可以帶領(lǐng)學生分析以上實驗現(xiàn)象，使學生能夠正確認識到不同的金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的程度是不同的。所以，通過這樣的化學教學，讓學生借助化學實驗來探究其中的化學知識，以此加深學生的理解程度。

綜上所述，要想讓自主探究式教學發(fā)揮出真正的價值，就需要高中化學教師能夠?qū)⒒瘜W課堂還給學生，使學生可以充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，有效促進學生可以真正的參與到化學知識的探究過程中，從而幫助學生逐步形成自主學習和主動探究的化學學習習慣。

參考文獻：

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湖北省黃石市陽新縣第一中學?周順順