小學語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學探思

摘要：為進一步提高小學語文習作教學的質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文主要針對小學語文習作教學中存在的問題，優(yōu)化與完善學科核心素養(yǎng)下小學語文習作教學的具體措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;學科核心素養(yǎng);習作教學

引言

從目前小學語文寫作教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生習作興趣不高、學生想象力缺乏等。教師要進一步落實好小學語文學科核心素養(yǎng)背景下習作教學的具體措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討小學語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）學生習作興趣不高

從當前小學語文習作教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學生的興趣不高。“興趣是最好的老師”，只有學生對習作有興趣，才能夠更主動地進行學習，才能夠更好地跟隨教師的步伐。當前的小學語文習作教學，存在著大量公式性的內(nèi)容。包括對學生習作主題的限制，對學生習作內(nèi)容的限制，對學生行文方式的限制等。同時，在一篇作文中，也存在著大量的字數(shù)，而小學生往往比較抗拒繁重的學習。因此，在以上因素的共同作用下，也在消磨著學生的興趣。

（二）學生缺乏想象力

小學教育是人才培養(yǎng)的關鍵時期，這個階段的學生正處于心理發(fā)育的關鍵時期。學生需要在學習中認識生活、理解生活。習作教學雖然是對學生語文運動能力的培養(yǎng)，但其本質仍然是學生生活理解的文字轉化。小學生思維的靈動性和發(fā)散性，其實更有利于寫出讓人眼前一亮的文章。但是在前文中談到的各種限制條件下，反而束縛了學生的思維，扼殺了學生的想象力。對此呈現(xiàn)在學生的作文中也多是千篇一律，沒有體現(xiàn)出小學生的特性。

二、優(yōu)化與完善學科核心素養(yǎng)下小學語文習作教學的具體措施

（一）強化學生基礎訓練

基于核心素養(yǎng)的小學語文習作教學，首要任務仍然是對學生基本功的訓練，要強化學生的基本文字能力。對此，從文章撰寫來看，基本能力主要體現(xiàn)在行文的流暢度、邏輯的合理性，以及矛盾點的突出等方面。首先，從行為的流暢來看，需要學生進一步把握好基本字詞的理解以及語句的理解，要通過正確的語法和準確的用詞來描繪文章。其次，從邏輯的合理性來看，包括了很多方面。包括情感變化的合理、事件發(fā)展的合理等。在這一方面的培養(yǎng)中，主要是需要教師引導學生對生活進行觀察，要將生活中真實存在的發(fā)展過程轉換到文字中，再通過文章的藝術屬性對其進行加工。最后，從矛盾點的突出來看，主要體現(xiàn)在文章的結構上，教師需要引導學生明白，一篇文章始終是為了內(nèi)容和主題服務的。同時，在文章的內(nèi)容和主題上也要具有專一性，要把握住一個內(nèi)容和主題，圍繞它來展開寫作。過程中便要區(qū)分好哪些是輔助的，切勿喧賓奪主。

（二）引導學生觀察生活

從當前的小學生寫作來看，往往會出現(xiàn)不知道怎么下筆的問題。以“我的校園”為例，當學生進行寫作時，常常東寫一筆，西寫一筆，讓人不知重點。一般認為，任何一種寫作都是有方法的，當學生掌握了方法后，自然便能夠寫出好的文章。那么從小學生的校園描寫來看，最容易理解的應該是“第一人稱”式的寫作方法。教師可以實際帶領學生走一遍校園，并讓學生記住自己沿途的觀察。當學生開始觀察校園時，首先看到的一定是校園的大門，然后是道路和道路兩旁的風景，最后才是教學樓，以及操場上的人和景。對此，教師便可以讓學生用這樣一種順序來進行寫作。在基本還原了校園的結構后，再去轉移到需要重點描寫的內(nèi)容上，或者是校園內(nèi)的自然景觀，或者是校園內(nèi)的人文景觀。

（三）優(yōu)化教學評價

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文習作教學中，教師的評價也是十分重要的。小學生的年齡比較小，內(nèi)心也要比較敏感。對此，當教師給出批評的意見后，往往會打擊學生的自信，也會傷害學生的自尊，從長期教育的角度來看，是不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。因此，便需要教師轉變教學評價的方法，多去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對其進行鼓勵和放大。同時，當學生出現(xiàn)寫作上的問題時，教師也不要盲目地批評，而是去幫助學生分析，讓學生自己去總結自身的問題，并通過教師的引導，借助學生的話語去說出解決的方法。通過這樣一種方法，既能夠提高學生的自信，也能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，并在問題的解決中，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在優(yōu)化與完善學科核心素養(yǎng)下小學語文習作教學的過程中，教師可通過強化學生基礎訓練、引導學生觀察生活以及優(yōu)化教學評價等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學語文寫作教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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