成長型思維模式對學生語言習得的影響探究

1.引言

20世紀80年代，美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出了兩種思維模式，成長型思維和固定型思維。持有固定型思維的兒童認為能力是固定的，會深信天賦論的觀點。他們害怕失敗并傾向于追求表現(xiàn)目標，渴望獲得他人的肯定和贊許;他人的成功對固定型思維學生來說是一種挑戰(zhàn)，他們恐懼于被超越，并容易將他人的成功歸因于運氣、天分等原因，這會使學生產生自責、失落、焦慮等負面情緒，而不會去享受學習過程。而持有成長型思維的學生認為智力具有可塑造、可增長和可調控的特性。他們重視努力的作用并傾向于追求能夠提升自身能力、富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習目標，會不畏懼困難，勇于接受挑戰(zhàn);他們把失敗當做學習和提升的機會，遇到失敗和挫折時會表現(xiàn)出保持積極的情緒和正確的自我評價，不會因為暫時的失敗而否定自身能力，會通過努力去提高表現(xiàn)水平他們樹立的是學習目標，會更享受學習本身，從中獲取信心和樂趣，會通過調整策略去追求更大的成功。然而，思維模式對語言的學習具有一定的影響。在語言學習中，固定的語言思維方式認為語言學習能力是難以控制的，無論一個人是否具有這種能力;而成長的語言觀念則認為可以通過努力和策略來培養(yǎng)這種能力。然而，對于成長型語言思維模式的學生來說，他們在學習的過程中可能會認為他們缺乏語言能力，不能在特定的語言課程中表現(xiàn)很好，但這些學生會認為他們能夠提高。因此，鼓勵學生對學習語言有信心或保證他們能成功是非常必要的。

2.影響學生語言習得的因素

2.1 焦慮

二語習得中的焦慮，主要是指學生在學習和使用第二語言時出現(xiàn)恐懼、緊張、擔憂等情緒。導致英語學習焦慮的個人因素有很多，主要有性格、學習興趣、英語知識和能力等。性格外向的學生喜歡交際，善于在交際中表達自己的情緒和情感，有更多的英語輸入和輸出機會。因而性格外向且情緒穩(wěn)定的學生更容易投入到英語學習中。從學習興趣分析，學生一旦對英語學習感興趣，就會對這種語言持肯定態(tài)度，就會主動地去學習這門語言，積極參與英語學習活動。而對英語缺乏興趣的同學，在英語學習活動中易保持沉默，甚至產生焦慮。在英語知識和能力方面，英語基礎知識和能力較強的學生，他們學習英語的積極性自信心較強，并且參與課堂活動的積極性較高，在課堂上大膽發(fā)言，學習語言的焦慮較少;反之，英語基礎較差的學生往往有較大的心理負擔，擔心自己的學習不如別人，得不到老師的認可而產生焦慮。從教師方面分析，師生關系也會影響學生焦慮。如果師生關系緊張，學生就會對老師懷有敵意或戒備心理，在這種情況下，學生就容易產生焦慮。學生的對焦慮會對其語言的學習產生一定的消極影響，如會讓學生產生上課恐懼、交流恐懼，學生在課堂上不敢開口說英語，尤其是當著老師和同學的面講英語時感覺緊張，害怕出錯。

2.2 動機

學習動機是一種牽引力，引導學生自主朝著一個方向努力。在教學中發(fā)現(xiàn)，當前學生學習英語的熱情普遍不高，大多學生英語基礎較為薄弱，對于英語的學習缺乏興趣，對待學習缺乏主動性，學習英語的動力不足。在學習中，充足的學習動機，能使學生樹立明確的目標，從而提高學習效率。其還能幫助學生堅持學習，動機是一種支撐力，支持著學生一直努力學習，遇到學習上有困難時，其也能積極地應對和解決。如果學生都具備正確的學習動機，學習氛圍和效果就會更好。并且動機還能提高學習的強度，動機決定了學生對英語學習投入的多少，如果學習動機強，那么自然能讓學生增加對英語學習的認知，增加其對知識的探索欲。因此， 在第二語言習得中，學習動機至關重要。

3.成長型思維模式對語言學習的影響

3.1打破語言學習的焦慮

在英語教學過程中，往往會看到這樣的現(xiàn)象：英語基礎越好、英語綜合能力越強的學生對英語學習的興趣越濃厚、課堂表現(xiàn)也越踴躍。相反，認定自己英語能力欠佳或不擅長語言學習的學生，往往懼怕犯錯、不敢表達。這種區(qū)別體現(xiàn)了固定型思維和成長型思維的差異。在英語的語言學習中，具有固定型思維的學生在遇到困難時，更容易尋找消極的因素。他們不太懂得享受學習的過程，過分關注眼前的成敗，害怕犯錯，不會從失敗中學習并糾正自己。雖然固定型思維模式會在一定程度上阻礙學生的學習，但是通過對他們的思維模式培養(yǎng)，他們可以慢慢轉向成長型思維模式。在英語教學中，教師可以對學生進行適時而明確的表揚和鼓勵和創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍來打破學生對語言學習的焦慮，并以此來培養(yǎng)學生的成長型思維模式。輕松的課堂氛圍，不僅可以消除學生的焦慮，還有助于培養(yǎng)學生的成長型思維模式。

3.2激發(fā)學習動機，增強語言語言學習興趣

1.營造一個安全、和諧、信任的學習氛圍。這樣的氛圍可以讓學生如實地描述、反映自己的內心所想。因此，教師在與學生課堂對話時，從每個學生的特點出發(fā)，耐心傾聽每個學生的發(fā)言，并且額外照顧外在語言形成緩慢的學生，不讓個別反應快的學生帶快課堂的節(jié)奏，盡可能地照顧到所有學生的感受，并全面準確把握班級學生的學習情況。

4.總結

成長型思維在個體的成長中起著積極作用，它不僅能對緩解學生語言學習的焦慮，增加學生的語言學習的信心，還能夠促進學生潛能的開發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。而固定型思維會更容易讓學生出現(xiàn)焦慮、拖延等不良情緒和行為，還減弱了學生抵抗挫折的能力。因此，教師在英語教學時要注重對學生成長型思維模式的培養(yǎng)，教師可以通過對學生進行贊揚和鼓勵、創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍、教育學生以積極心態(tài)面對困難和錯誤等有效途徑，培養(yǎng)他們的成長型思維，促進其語言能力、思維品質和學習能力的發(fā)展，這些都對學生的終身成長起到積極作用。

西安外國語大學，葉甜