微課在發(fā)動機維修課程中的探索應(yīng)用

張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學信息技術(shù)的不斷進步，為教學帶來了重大的改革。信息化的教學成為各類院校實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的一個重要手段，在這個信息化教學的過程中，師生之間協(xié)作探究問題的能力被放在十分重要的位置。然而，在各類院校的教學實踐中，師生關(guān)系仍受傳統(tǒng)形式的影響，教師強調(diào)自我在課堂中的主導作用，而學生面對該種方式授課并不愿意參與其中，這是師生共同體這一觀點所面臨的尷尬處境。因此，以“微課”這種媒體為切入點，探討其在發(fā)動機維修這門汽修專業(yè)課程中的應(yīng)用，旨在為推動教學方式現(xiàn)代化改革，構(gòu)建師生共同體提供一些參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;發(fā)動機維修;師生共同體

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0104-02

信息化的發(fā)展和推進為我們的工作和學習帶來了創(chuàng)新性的改變，對為社會培養(yǎng)未來希望的教育工作更是如此。在這種時代環(huán)境的大背景下，多媒體與教學的融合促進了信息化在教育領(lǐng)域的發(fā)展，是教育工作者借助信息技術(shù)，打造一種師生共同參與的教學環(huán)境。信息技術(shù)改變了教育實現(xiàn)的方式，改變了教育實現(xiàn)的工具，但是教育觀念的轉(zhuǎn)變還是應(yīng)當依靠我們廣大的教育工作者自身來實現(xiàn)。實際上，利用這種方式進行線上多媒體授課的一個關(guān)鍵制約條件就是能否對師生關(guān)系進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)師生共同體的目標。這樣看來，構(gòu)建師生共同體對維修這類動手實操性較強的課程如何利用微課這種在線教育平臺進行授課具有十分重要的意義。

一、微課教學的特征

教學時間相對比較短。微課和騰訊課堂、慕課平臺等在線教育方式存在不同，微課屬于短視頻類教學，通常每段視頻的錄制時間為6分鐘左右，而不是像其他在線方式授課可以由教師控制時間，這就容易使講解不是很充分。但是這種特點更加具有生活化的性質(zhì)，使學生接受起來更加容易，不會產(chǎn)生在線上課“開小差”的問題，能夠在短時間內(nèi)集中學生對知識的注意力。

微課內(nèi)容大多屬于課程知識的精華。傳統(tǒng)課堂或者其他在線教學通常是以一個課時為一堂課的方式展開，這樣一來，上課前的知識導入、鋪墊會占課上時間，在這個過程中很可能會有些學生跟不上教師的節(jié)奏，導致后面的重點知識也沒有跟上教師的授課。在微課短視頻教學中，通常是直接進入某個特定的知識點或者專業(yè)技術(shù)的講解主題，配合具體的演示和操作，能夠達到突出重點的效果，學生不會由于滿堂灌輸知識的信息量過大而造成學習負擔，即使有一次聽不懂的問題，也便于快速地找到講解視頻進行修補，對提高學習效率有積極的影響。

貼近生活，方便快捷。微課短視頻教學在時長上較短，在內(nèi)容上主要突出精髓知識點，不需要占用學生大塊的時間進行學習，便于利用現(xiàn)代生活中的碎片時間，同時，這種學習方式對工具也沒有很高的要求，只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)，學生能夠方便地利用電腦、平板以及手機進行隨時隨地的零散學習，打破傳統(tǒng)教學在時間和空間上存在的局限性。

二、微課與師生共同體的關(guān)系

微課創(chuàng)新了教學方式，在師生間的功能和結(jié)構(gòu)方面需要加以改進，以適應(yīng)微課模式下師生共同體的發(fā)展目標。在發(fā)動機維修這門課程中，微課教學和師生共同體之間既具有關(guān)聯(lián)性，又有所不同，主要體現(xiàn)在以下方面。

汽修微課教學和師生共同體都需要教師和學生的共同參與，主體具有一致性。以前傳統(tǒng)的汽修課程中，教師處于主導的地位，學生則更多依附于教師，這樣的關(guān)系是不平等的，微課在發(fā)動機維修技術(shù)專業(yè)課程中的引入，強調(diào)師生雙方都處于平等的地位，能很好地改變傳統(tǒng)汽修課堂中由于教師具有權(quán)威性使學生不愿意發(fā)言提問，課堂參與程度較低的現(xiàn)象。同時，教師和學生之間積極地參與到課堂中來，能夠有效地改變傳統(tǒng)的“填鴨”教學，對教師學生之間的對話、協(xié)同解決學習問題具有重要的作用。此外，教師和學生之間在知識面前是平等的，對新的知識，教師往往是在學習能力和探索能力方面更勝一籌，假設(shè)學生也擁有這種能力，在一定條件下，學生和教師在最終成就上應(yīng)該可以達到相同的水平，甚至學術(shù)貢獻方面能超過教師的水平，這樣的話，師生之間的關(guān)系就變成了相互的。從這個角度來看，微課為傳統(tǒng)的發(fā)動機修理專業(yè)課程中的師生關(guān)系優(yōu)化提供了雙向溝通的平臺和更加多元化的方式。

發(fā)動機維修微課教學與師生共同體的構(gòu)建兩者之間呈現(xiàn)出密切聯(lián)系并逐漸交叉。對汽車修理這種操作性較強的學科，大多數(shù)情況下需要借助物理上的空間統(tǒng)一來達到教學目的。相比之下，借助微課這種方式的師生共同體就能夠較大程度地突破時間上與空間上的限制，即使不在實訓車間、不在固定的教室，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就能隨時隨地實現(xiàn)虛擬化教學。而這種方式下，并不會降低師生在課下充分準備的要求，這樣才能確保教學效率的提升。這也就說明，微課下的維修課程需要跳出校園，擴大范圍，從而導致師生共同體這一結(jié)構(gòu)范圍進一步交叉擴大，隨著范圍的交叉，也能夠促使兩者進行更多的融合。

微課下的維修課程和師生共同體之間具有一致的目標。在發(fā)動機維修課程中引入微課的教學方式，在于全面促進學生大腦中的高級思維能力發(fā)展，增強其對社會的適應(yīng)程度，鍛煉其積累知識的能力。而共同體結(jié)構(gòu)的目標則在于建立教師和學生之間共同的興趣和意識，以技術(shù)分享帶動課程的教授。比較后我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者追求的目標都是為了使學生能夠更好地成長，只不過方式、側(cè)重點不同，兩者相互聯(lián)系，相得益彰。

發(fā)動機微課維修課程與共同體的行為導向具有一定的趨同性。依托微課平臺開展的發(fā)動機維修專業(yè)技術(shù)課程，需要教師和學生共同做好課前準備和課后復習活動，這樣才能保證在課上進行交流和協(xié)同，在課后的教學任務(wù)跟進中，不斷地深化對維修技術(shù)的理解和實際運用。而師生共同體是以共同的專業(yè)興趣為基礎(chǔ)，將有共同的研究探索興趣的教師和學生集中起來，發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)，并將這種效應(yīng)運用到技術(shù)研究的穩(wěn)定和進步中。從中可以看出，微課汽修教學是強調(diào)教授和學習，而共同體則是強調(diào)共同的推動力，兩者都是為了技術(shù)掌握和理論發(fā)展，使教師和學生雙方實現(xiàn)共贏的局面。

三、發(fā)動機維修專業(yè)課程中微課的應(yīng)用

以發(fā)動機修理這門課來展示微課在汽車修理專業(yè)的運用，以及和師生共同體之間的關(guān)系。例如在講授發(fā)動機故障導致無法啟動發(fā)動機的情況應(yīng)該怎樣處理時，按照課程要求的任務(wù)需要對燃油系統(tǒng)進行檢查。為了在微課授課的過程中最大限度地提高課堂效率，增強師生間的協(xié)作關(guān)系，保障學習效果，進行授課準備時，首先要對課程內(nèi)容、教學任務(wù)和授課目標進行分析，在這個過程中，需要教師明確教學過程中存在的重難點，以便于分配教學時間，同時還需要重點關(guān)注每個學生的特點，因材施教，按照學生動手操作能力和理解力的不同調(diào)整視頻制作的重心。

在完成教學授課分析之后，就可以開始進行教學設(shè)計。在這個階段，需要秉承師生共同體的理念和設(shè)計思路，輔助教學。微課要從學生的角度出發(fā)，按照引起學生的學習興趣，然后提升學生的自學能力，以達到學生熟練掌握汽車修理技術(shù)的目的。這種方式也可以在課堂上播放視頻，教師利用這段時間對學生的操作是否規(guī)范進行手把手的指導。采取微課的方式在設(shè)計過程中要強調(diào)對重點和難點的重視程度，利用這種生活化的教學方式拉近教師和學生之間的距離，對學生的學習有很大的幫助。恰當?shù)乩梦⒄n進行課程設(shè)計也可以在一定程度上滿足有些學校在學生參加整車實訓方面的不足。

按照這樣的設(shè)計思路，可將燃油系統(tǒng)的構(gòu)造和工作機理進行講解和展示。通常情況下，這部分知識側(cè)重于理論，講解起來比較枯燥，屬于學生學習興趣不高的章節(jié)，為了改變這種情況，將純理論的知識制作成微課。在課前教師安排學生利用微課提前預習這部分內(nèi)容，也可以采取問卷調(diào)查、在線接龍的方式對學生遇到的問題進行答疑或者提問學生的掌握情況。這種方式改變了教師作為知識和技術(shù)的輸出方，學生作為被動的接受者，這種單一的知識流向促進師生之間的交流，朝著師生共同體方向做出不斷的改進。

利用微課，采取恰當?shù)慕虒W方式，是優(yōu)化教師和學生間關(guān)系的關(guān)鍵要素。（1）可以利用情景模擬的方式。例如，利用微課模擬具體的情景，假設(shè)遇到一位女士的卡羅拉汽車不能正常起動，請求汽車4S店的汽車修理師傅提供幫助，在這種情況下，測試學生對知識的掌握能力和運用水平。（2）可以利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。安排學生利用微課進行課前的自主預習，教師可以采取“問卷星”這一工具調(diào)查學生學習中遇到的難點，這種方式比傳統(tǒng)課堂的直接提問更加有效，能夠避免學生因面對面不好意思提問的現(xiàn)象，有利于減少師生的矛盾。（3）可以采取任務(wù)驅(qū)動型的教學方式。當學習完新的技術(shù)和知識后，可以讓學生在微課上以小組的形式制訂維修計劃，提高學生在教學過程中的參與程度，也能很好地展現(xiàn)學生的分析能力和設(shè)計水平。（4）微課輔助展示。對一些專門的部位進行操作時，可以提前選好錄制視頻的角度，讓每個學生都能通過視頻這種方式，全方位地看到具體的操作步驟，提高發(fā)動機維修的學習效率。

總而言之，以微課形式開展的發(fā)動機維修教學課程是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展衍生出的新模式，創(chuàng)造性地改變了傳統(tǒng)的教學模式，對教學效率的提高和教育質(zhì)量的改善都有重要作用，還能夠形成良好的校園文化，營造和諧的師生關(guān)系氛圍。然而，這種方式只是一種技術(shù)性的應(yīng)用，僅僅依靠教學方式的轉(zhuǎn)變，難以為教師和學生之間的良好關(guān)系提供長足的動力支持，那么師生共同體就是一種相對比較可行的密切結(jié)合方式，不僅如此，微課這種傳播知識的方式又為師生共同體提供了途徑。所以說，職業(yè)院校中，在引進微課這種教學方式進行汽修專業(yè)授課時，應(yīng)當加強師生共同體的構(gòu)建意見，讓師生共同體和微課教學方式成為拉動職業(yè)院校發(fā)展的“兩架馬車”。這個過程中，不得不考慮的是，不同的學校由于辦學宗旨、學生培養(yǎng)方向的不同，在具體過程中會存在差異的情況，需要結(jié)合自身的情況，采取適宜的方式來發(fā)展。只要兩者能夠相互配合，就能協(xié)同實現(xiàn)促進職業(yè)院校向前發(fā)展的美好希冀。

編輯 馬燕萍