情境教學在初中語文教學中的應用分析

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，初中語文學科中的群文閱讀能力越來越受教育界的重視，尤其是在舊的教育模式嚴重制約了初中生在閱讀能力的提升的現(xiàn)狀之下，要求授課教師要采取情景教學的模式，提高初中生的全文閱讀能力。因此，對于情境教學在初中語文群文閱讀中的應用分析研究具有較大意義。基于此，本文首先闡述了情境教學在初中語文群文閱讀中的重要意義，再從注重對閱讀材料的整合和選取、注重對閱讀技巧的傳授、尊重學生思想上的差異性三個方面分析情境教學在初中語文群文閱讀中的具體策略，以供相關人士交流。

關鍵詞：情景教學;初中語文;閱讀

引言：

新課程標準改革下，要求初中生在語文學習上必須具備以下幾方面的語文能力：古詩鑒賞能力、文本分析能力、寫作能力以及閱讀能力等，其中以閱讀能力尤為突出。作為初中階段語文學習的重難點，閱讀不僅能全面鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也對學生的文本分析能力和寫作能力有一定的幫助。傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂大多采用“填鴨式”照本宣科的教學模式，以教師講授為主，學生在閱讀課堂上基本處于被動接受的地位，這在很大程度上制約了學生對語文閱讀的興趣和主動性，進而導致初中生的語文閱讀能力整體低下的現(xiàn)狀。為了改變這一閱讀能力低下的現(xiàn)狀，群文閱讀的閱讀方法應運而生。群文閱讀改變了傳統(tǒng)單一式的閱讀模式，采用立體式的閱讀方法，有效地提高學生的閱讀效率。初中語文群文閱讀模式的出現(xiàn)，將學生的閱讀框架立體化，能夠有效地提升學生在語文閱讀上的速度，進而提高其閱讀效率和閱讀體驗感，使學生在閱讀中體會到閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、情境教學在初中語文群文閱讀中的重要意義

群文閱讀的閱讀方式在初中語文閱讀課堂上的普及，需要尤其注重閱讀材料的選擇和情境教學的方式。教師在閱讀中可以引導學生，根據(jù)同一主題的不同文章，針對其題材、作者、寫作背景、文章內涵等進行具體的分析，使學生在不同文章的分析和比較下有所感悟，進而體會閱讀的魅力，以此方式在日常閱讀訓練中，逐步提高學生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的閱讀課堂形式十分固化，在很大程度上無法激發(fā)學生的閱讀興趣，制約了學生閱讀能力的提高。因此，素質教育理念下的語文閱讀課堂，要求教師要采用情境化的教學模式，努力創(chuàng)設和諧、融洽的課堂情境和課堂氛圍，增強學生的閱讀課堂代入感，從而提高學生在群文閱讀中的學習效果和教師的教學質量。

二、情境教學在初中語文群文閱讀中的具體策略

（一）注重對閱讀技巧的傳授

閱讀技巧是幫助學生閱讀能力提高的關鍵因素之一，對于群文閱讀這種新的閱讀形式，學生往往缺乏經(jīng)驗，閱讀起來難度相對較大。為了降低群文閱讀的閱讀難度，最大程度上發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，教師在閱讀課堂的指導上要尤其注重閱讀技巧的講解。結合情境化的教學模式和閱讀技巧的點撥，全面提高學生的群文閱讀能力。以前文提到的魯迅的文章為例，在群文閱讀的閱讀課堂指導上，教師可以引導學生通過研究魯迅文章在不同體裁上的相同點和差異性，總結出不同文章的主旨差別，促使學生全方位地了解魯迅的寫作風格。再例如，在初中語文關于“自然景物”主題閱讀的教學上，教師可以引導學生閱讀《濟南的冬天》、朱自清散文《春》、史鐵生《秋天的懷念》等，向學生講授關于描寫自然景物的技巧。除此之外，在閱讀文章的內容概括、結構分析、層次劃分、主題探究等閱讀技巧上，教師也要予以適當?shù)狞c撥。具體來說，教師應當與情境化教學模式相結合，讓學生在合理的情境下，對相關問題進行分析，以此來提高其全文閱讀的閱讀能力。

（二）尊重學生思想上的差異性

新課程標準改革下的語文教學要求，要充分尊重學生的主導地位，同時著力培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維。這就要求在學生的全文閱讀過程中，要給予學生自主思考的機會，讓學生在學習中鍛煉其創(chuàng)新思維。針對不同體裁，不同主題的文章，允許學生有自己的看法和自身的思考及對閱讀材料進行個性化的解讀。在此過程當中，教師應當有機地融合情境教學的教學方法。例如，在學生個性化教學的過程當中，教師可以設立小組化的教學情景，對于在群文閱讀過程中遇到的難度較大的問題，鼓勵學生小組探究、小組合作。在學生的思考和合作討論的過程中，教師要引導學生得出正確的觀點?？梢?，學生在小組探究的過程中，既能培養(yǎng)起合作探究能力，又能鍛煉其語言表達能力，增強學生的閱讀課堂體驗感。在針對難度較小的閱讀問題時，教師應鼓勵學生獨立思考，并鼓勵學生積極的發(fā)表自己的觀點。在這種情境化教學的課堂模式之下，較好地保護了不同學生之間的差異性，為每一位學生提供了自主發(fā)揮、展現(xiàn)自我的機會，保護了學生的自信心，增強了學生在語文課堂上的體驗感，從而在很大程度上提高學生全文閱讀的能力，也發(fā)揮了情境化教學的最優(yōu)效果。

三、結束語

在新形勢下，受到素質教育理念的影響，要求注重初中語文教學要著力提升學生的閱讀能力，而傳統(tǒng)的閱讀課堂存在較大的缺陷，情境化全文閱讀的教學方法能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)閱讀課堂的缺陷。這就要求教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學模式，通過營造和諧、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設合理、科學的教學情境，增強學生的課堂代入感。通過閱讀材料、閱讀技巧和尊重學生個性化發(fā)展等具體措施，全面提升在情境教學下初中語文群文閱讀能力的提高，促進我國語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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