初中物理探究式教學(xué)的反思

摘要：探究式教學(xué)是物理教學(xué)的一種基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中得出結(jié)論，而實驗的過程就是知識的生成過程。在實際教學(xué)中，由于各種因素的困擾，出現(xiàn)了很多“虛假探究"、"偽探究"的學(xué)習(xí)活動，在此提出共勉，以便今后的實際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);學(xué)生主體地位;教師主導(dǎo)作用;科學(xué)思維;科學(xué)精神

從生活中來到生活中去，是物理學(xué)科的出發(fā)點和歸宿，也是物理學(xué)科的基本任務(wù)。正確的認識事物的本質(zhì)，從而解釋、解決生活中的問題，是人類認識世界、改造世界的方法和途徑。而作為自然學(xué)科的分支之一物理，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的基本方法，那么如何教給學(xué)生正確的探究方法？結(jié)合自己20多年的實際教學(xué)，就"初中物理探究式教學(xué)”在實際操作中存在的問題，進行以下反思，發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個令人擔(dān)憂的問題：

1、把探究課上成了結(jié)論驗證的課，學(xué)生只是被認為在探究，實際上是被動的，沒有動性，沒有主體性。

教學(xué)中要有""三主"，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，而最重要的就是以學(xué)生為主體.要充分尊重和相信學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動的作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。隨著課程改革的深人，很多教師都在努力改變原有的教育思想，更新教育觀念，在教學(xué)實踐中積極推行探究式教學(xué)。然而，在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生和教師自身兩方面的問題，仍然改變不了學(xué)生被動接受的地位。

從學(xué)生層面看，由于長期以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的限制太多，學(xué)生已習(xí)慣了認真地聽課，做好筆記，靠記憶去考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動性較強，不能積極思考，缺乏主動性。而探究式學(xué)習(xí)許多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，難以配合教學(xué)活動，覺得探究過程并不重要，只要記好探究的結(jié)論，記住公式，能應(yīng)付考試即可。認為課前自備材料，制作實驗器材以及課后調(diào)查都是在浪費時間，對探究式教學(xué)方式的抵觸，往往一個探究活動完成之后，只停留在對探究結(jié)論的認識，沒有知識的生成過程，是典型的書呆子型學(xué)習(xí) ，因此學(xué)到的知識沒有提升為能力，看起來很認真，考試一塌糊涂，也就是我們所說的虛假學(xué)習(xí)。

從教師層面看，表面上看起來，課堂是以學(xué)生為主體，但在實施的過程中，由于學(xué)生的差異較大，再加上實驗課不好組織，學(xué)生不自覺配合，甚至有些亂。而探究式教學(xué)需要大量的時間，然而課堂時間有限，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂又變成了以老師為主體的“”教師講授，學(xué)生接受”，甚至“”填鴨式”的課堂，這樣既省時又省力，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。例如，“探究凸透鏡成像規(guī)律”是一個難度較大的探究，如果教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生對u>2f?u=2f?f

2、違反學(xué)習(xí)認知過程一一循序漸進性原則，打擊學(xué)生探究的積極性

人類認知是需要一個過程，從表象到本質(zhì)，從低級階段到高級階段。同樣，學(xué)生探究能力的形成也是一個循序漸進的過程，要有時間的積累，有一個從量變到質(zhì)變的過程。所以，探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，按一定的梯度進行，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力。初始階段，探究能力可以定位在基本技能上，進行部分探究單個因素的探究，以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題和形成假設(shè)。訓(xùn)練一段時間以后，就可以進行多個因素的探究，甚至是開放型的探究。同樣，針對學(xué)生某一方面探究能力的培養(yǎng)也應(yīng)遵循循序漸進性原則.例如，用圖象的方法處理實驗數(shù)據(jù)、描述物理變化過程這一探究能力的培養(yǎng)，是需要循序漸進的過程的.在“勻速直線運動s一t”圖像中，需要用圖象去處理數(shù)據(jù)，往往有的教師高估學(xué)生的知識水平，對學(xué)生太過于信任，結(jié)果學(xué)生在探究實驗過程完成后，卻不對自己的圖像分析得到正確的結(jié)論，大大打擊了他們的探究積極性.其實，探究也需要一個教師的主導(dǎo)作用，“要大手牽小手，一起向前走”的循序漸進的過程，到“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”時，我們就可以放任學(xué)生，讓他們用嫻熟的“圖象數(shù)據(jù)處理能力”去解決問題了

3、對科學(xué)探究的本質(zhì)理解不夠，缺乏科學(xué)思維和科學(xué)精神

對科學(xué)探究的一般過程，老師都會讓學(xué)生記住七個步驟：?1、發(fā)現(xiàn)問題?2、提出問題3、猜想和假設(shè)?4、制定方案?5、實驗探究?6、得出結(jié)論?7、交流討論。而對物理探究過程中所蘊涵的思想方法和科學(xué)精神，特別是物理學(xué)家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程覆蓋無遺。例如，“伽利略對擺動的探究”的教學(xué)過程中，老師把更多的時間留在觀察、疑問、猜想和證實，又有多少教師利用伽利略的生平故事對學(xué)生進行科學(xué)人文的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)呢？又如在“牛頓第一定律”這節(jié)課中，如果我們的教學(xué)僅停留在探究斜面實驗，探究阻力對物體運動的影響上，那么我們的探究實質(zhì)已經(jīng)脫離了科學(xué)探究的本質(zhì)。因為物理學(xué)的發(fā)展是一個反思、懷疑、批判、求真、求新的過程，批判是科學(xué)發(fā)展的動力，也許再過1000年或更長的時間，牛頓第一定律也會被推翻的，難道這不就是辯證唯物主義當中講到的“”否定之否定規(guī)律”嗎？

參考文獻

[1]解世雄.物理文化概念的探討[J].物理通報，2009（6）：55.

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2010：5.

[3]時春華.追溯創(chuàng)新改革，探討物理教育創(chuàng)新[J].科技導(dǎo)報，2017（9）：25.

[4]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史[M].北京：清華大學(xué)出版社，1993：248.

陜西省寶雞市眉縣槐芽初級中學(xué)?王宏斌