小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進(jìn)策略探討

摘要：新課改提出，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，適當(dāng)改變作業(yè)設(shè)計的方法。如果教師在設(shè)計作業(yè)的時候，將重點放在數(shù)學(xué)的實踐性、趣味性、生活性上，就能夠激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)生動起來，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在獨立思考中樹立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得提升?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進(jìn)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;教學(xué)策略

引言

按照目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，大多數(shù)教師對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的重視度不高，作業(yè)內(nèi)容形式單調(diào)、作業(yè)量大，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時缺乏規(guī)律性和計劃性。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式讓學(xué)生們長期處于壓力較大的情緒之下，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和熱情也被壓抑、被消磨，并生出厭煩感，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，教師需要進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

一、作業(yè)設(shè)計生活化

新課改強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要實現(xiàn)這一點，設(shè)計的作業(yè)也要符合生活化的特點。生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的大背景，同樣數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的每一個角落。在《相遇問題》教學(xué)中，可以設(shè)計“拿錯作業(yè)本歸還”的練習(xí)題：放學(xué)回到家，淘氣發(fā)現(xiàn)笑笑的作業(yè)本在自己的書包里。她準(zhǔn)備把作業(yè)本還給笑笑。1.想一想，如果選擇步行，有幾種辦法可以讓淘氣把作業(yè)還給笑笑？2.他們兩個商量好，同時從家里出發(fā)，在途中相遇，然后將作業(yè)本還給笑笑。淘氣每分鐘步行60米，笑笑每分鐘步行70米，他們兩家相距1040米，請你畫線段圖估計一下，他們兩人會在何處相遇？3.他們兩人相遇后，淘氣把作業(yè)本還給了笑笑。請問：如果他們兩人同時相背而行，幾分鐘后兩人相距910米？你能用剛才的方法解決這個問題嗎？4.如果淘氣早出發(fā)1分鐘，他們多長時間會相遇？5.說一說生活中還有怎樣的情境，可以利用類似的等量關(guān)系列方程解答。拿錯作業(yè)本歸還這是學(xué)生特別熟悉的生活情境，學(xué)生從這些熟知的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，由一個生活問題不斷地變換條件和問題進(jìn)行拓展延伸，并解決這些數(shù)學(xué)問題，這樣的作業(yè)設(shè)計層層深入，學(xué)生非常樂意去完成。

二、作業(yè)設(shè)計層次化

學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式不同，所以數(shù)學(xué)成績也各不相同。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的整體情況出發(fā)，重點考慮學(xué)生之間的個體差異，按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)計出不同層次的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠發(fā)揮出自身的水平，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在完成“二十以內(nèi)的加減法”這一課時的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置層次性作業(yè)。教師首先對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)上課情況和考試成績將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個層次，之后為不同層次的學(xué)生提供不同的問題，讓各個層次的學(xué)生完成對應(yīng)的習(xí)題，完成之后，還可向更高層級的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能獲得不同程度的提升。借助這樣層次性的作業(yè)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、作業(yè)設(shè)計要適度

作業(yè)是教學(xué)必須的手段之一，但過多的作業(yè)弊遠(yuǎn)大于利已是共識。但在實際的教學(xué)過程中，仍然存在以量取勝的慣性思維。部分教師經(jīng)常擔(dān)心作業(yè)覆蓋面不夠廣，擔(dān)心學(xué)生這個題型不會，那個題型沒接觸過，一廂情愿地認(rèn)為“量變之后會產(chǎn)生質(zhì)變”。于是復(fù)印大量的作業(yè)，消耗學(xué)生大量的時間和精力，不僅對學(xué)生知識的掌握毫無助益，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。長此以往，核心素養(yǎng)將成為空談，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”將成為掛在嘴上的口號。因此，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一定要堅持適量性的原則，圍繞知識點設(shè)計適量的作業(yè)，既起到鞏固和提高的作用，又在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)。這對教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，需要教師統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計，以此提高作業(yè)設(shè)計的水平，提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學(xué)科界限，有利于靈活運用知識解決實際問題。一個真實的數(shù)學(xué)問題的解決，往往既需要數(shù)學(xué)的知識與技能，也需要多種學(xué)科的知識與技能共同參與，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時打破學(xué)科壁壘，嘗試設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)，使學(xué)生掌握利用多種學(xué)科知識與技能解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多角度探索思考的意識和能力。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，要遵循以數(shù)學(xué)學(xué)科為主體，以解決生活中的數(shù)學(xué)問題為切入點，適當(dāng)融入語文、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識，以多學(xué)科的學(xué)習(xí)視角激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，拓展學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，可以設(shè)計觀察種子發(fā)芽率、成活率的小實驗，通過觀察和記錄種子的發(fā)芽數(shù)、未發(fā)芽數(shù)、腐爛數(shù)，計算各個階段的發(fā)芽率、成活率，在實驗探究過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)與科學(xué)的有機(jī)融合。再如，在教學(xué)“比和比例”時，可以讓學(xué)生觀察、尋找生活中的“黃金比”，欣賞美術(shù)作品中的“黃金比”，嘗試用“黃金比”創(chuàng)作一幅簡筆畫等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與美術(shù)的有機(jī)融合。

結(jié)束語

綜上所述，教師要從育人的角度轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生在自主完成作業(yè)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品格。

參考文獻(xiàn)

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漢中市勉縣定軍山鎮(zhèn)中心小學(xué)?曾冬梅