反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

丁旭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 子曰：“學(xué)而不思則罔”，大意為只是單純學(xué)習(xí)而不去思考是沒(méi)有用的，事實(shí)上，這個(gè)道理不僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也運(yùn)用于教師教學(xué)。在教學(xué)中，若教師能夠不斷反思自身在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并思考出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，就能夠點(diǎn)燃自身與學(xué)生的智慧火花，共同進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)很吃力，所以教師需要積極運(yùn)用新型、有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)，如反思性教學(xué)方式。通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式，教師能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)成就自己，逐步成為一名高水平的中職教師。基于此，針對(duì)反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 反思性教學(xué);中職;遺傳學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0056-02

智者之所以能夠成為一名智者，正是因?yàn)槠淇偸菚?huì)進(jìn)行自我反思、反思各種事物，在不斷反思的過(guò)程中提升自我，最終達(dá)到智珠在握的境界。在中職教學(xué)中，教師也要像智者一樣經(jīng)常性反思，如此才能夠保證自身的教學(xué)水平維持在一定高度，不會(huì)因?yàn)楦鞣N情況的出現(xiàn)而打亂分寸，尤其是在遺傳學(xué)教學(xué)中，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳學(xué)是具有一定難度的，反思性教學(xué)的合理運(yùn)用能夠取得知識(shí)情景化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的良好效果，易于學(xué)生理解相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)。因此，為了有效提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的效率，教師可以充分運(yùn)用反思性教學(xué)方法。接下來(lái)，本文進(jìn)行具體闡述。

一、中職生物課堂教學(xué)中的反思性教學(xué)

課堂教學(xué)中，中職生物教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時(shí)察覺(jué)并處理教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，在突出自身教學(xué)主導(dǎo)地位的同時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使其能夠依靠自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，完善自身能力。

（一）反思學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握程度

要想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)，教師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式，在師生、生生互動(dòng)中進(jìn)行思考，碰撞出智慧的火花[1]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“核酸”的相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞核酸的結(jié)構(gòu)、功能、分類，DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、主要功能等層面展開(kāi)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思、自我提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相討論，針對(duì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的爭(zhēng)論、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)難度更上一層，如“DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同之處”“DNA、RNA之間的化學(xué)組成區(qū)別”，學(xué)生之間的探討程度、教師的教學(xué)深度都會(huì)有所增加，同時(shí)反思也會(huì)更加深刻。在反思學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)掌握程度的過(guò)程中，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，為其制訂出更加完善的教學(xué)方案。

（二）反思對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

教師教學(xué)的目的是教書(shū)育人，很多教師過(guò)于注重“教書(shū)”層面，忽視了“育人”層面，其實(shí)，“育人”是比“教書(shū)”更加深入的一個(gè)層面，在中職生物遺傳學(xué)教學(xué)中也是如此[2]。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力、觀察力、想象力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在觀察染色體的相關(guān)分析報(bào)告圖像時(shí)，學(xué)生表示難以將其準(zhǔn)確無(wú)誤地粘貼至A-G組當(dāng)中，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照自己對(duì)染色體的理解程度，超脫于文本內(nèi)容，以自己的方法完成[3]。不同于按照文本進(jìn)行操作，教師要求學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行操作，一方面，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過(guò)程中的各方面能力。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生各個(gè)方面的能力，并進(jìn)行反思，學(xué)生在哪些方面存在著不足，可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，又有哪些方面非常優(yōu)異，值得表?yè)P(yáng)。

（三）反思學(xué)生的情感形成

學(xué)生并不是一臺(tái)臺(tái)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，而是有血有肉的人，人都是有感情的，教師不能一直重復(fù)機(jī)械式教學(xué)活動(dòng)，也要考慮學(xué)生的思想情感，運(yùn)用各種方式將遺傳學(xué)知識(shí)情感化，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，加深其學(xué)習(xí)印象[4]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以活用詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的思想情感，加深其學(xué)習(xí)印象，如“有‘源千里來(lái)相會(huì)”，針對(duì)同源染色體的分離，可以活用詩(shī)句“人有悲歡離合”，該分開(kāi)還是要分開(kāi)的。在活用詩(shī)句時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到自身在初中時(shí)期學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》的經(jīng)歷，如今同學(xué)各在一方，就如同同源染色體一樣，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想后，情感化的描述能夠引起其共鳴，進(jìn)而深入思考，最終能夠達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式聯(lián)系學(xué)生的情感經(jīng)歷，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、課后教學(xué)反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課后反思是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，利用課余時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，教師能夠進(jìn)一步完善自身的教學(xué)行為，認(rèn)真剖析自身在教學(xué)中的“如意算盤(pán)”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

（一）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

在課后，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的反思包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)模式以及訓(xùn)練內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行歸類與細(xì)節(jié)取舍，反思如何在下次做得更加出色，進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”，如此，教師能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，將自身的教學(xué)水平提升一個(gè)檔次[5]。例如，在“減數(shù)分裂”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，按照大綱要求，課程可以分為兩個(gè)課時(shí)，即精子的形成過(guò)程、卵細(xì)胞的形成過(guò)程，而兩個(gè)課時(shí)教學(xué)過(guò)程雷同，一旦進(jìn)行常規(guī)形式教學(xué)，學(xué)生很容易會(huì)生出厭煩的情緒。因此，教師在完成第一課時(shí)后，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并設(shè)計(jì)出合理的第二課時(shí)教學(xué)。在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生上黑板描述精子形成過(guò)程，其他學(xué)生比對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，在確定學(xué)生描述內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤后，教師可以要求全班學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容找出精子、卵細(xì)胞形成過(guò)程之間的區(qū)別。教師可以請(qǐng)第二位學(xué)生上黑板，要求第二位學(xué)生在第一位學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，使其成為卵細(xì)胞的形成過(guò)程，最后根據(jù)第二位學(xué)生的改動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，避免教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)的情況，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以突出教學(xué)特色，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入一些教學(xué)口訣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。其中，“復(fù)制合成量加倍”是指在分裂間期DNA完成復(fù)制、蛋白質(zhì)合成之后，兩者的數(shù)量會(huì)翻倍;“兩出兩失四體現(xiàn)”是指在分裂前期染色體及紡錘體出現(xiàn)、核仁與核膜消失，四者的消失和出現(xiàn)統(tǒng)稱為“四體現(xiàn)”;“形定數(shù)清赤道板”是指在分裂中期染色體的形態(tài)固定、數(shù)目清晰可見(jiàn)、其著絲點(diǎn)排列在赤道板上;“點(diǎn)列數(shù)增兩極移”是指在分裂后期一個(gè)著絲點(diǎn)分裂成兩個(gè)，染色體數(shù)目倍增，紡錘體牽引子染色體分別移動(dòng)至細(xì)胞兩極;“三現(xiàn)兩消分裂完”是指在分裂末期核仁、核膜、細(xì)胞板出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失，細(xì)胞的有絲分裂已經(jīng)完成。

（三）對(duì)教學(xué)缺點(diǎn)進(jìn)行反思

人非完人，教師也是如此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題、存在缺點(diǎn)并不少見(jiàn)，教師要做的不是一直牽掛在心，而應(yīng)該是將其找出，進(jìn)行反思，并及時(shí)改正[7]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生看起來(lái)已經(jīng)掌握了分離定律，但實(shí)際上對(duì)于通過(guò)測(cè)交證實(shí)F1代細(xì)胞中存在等位基因的原理還并不明確，可以得出學(xué)生事實(shí)上并沒(méi)有完全理解分離定律?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中存在缺點(diǎn)，對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，察覺(jué)其中的遺漏點(diǎn)，并進(jìn)行深刻反思，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

總而言之，中職遺傳學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用有著非常高的價(jià)值。因此，不論是在課堂教學(xué)中、還是在課后，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生、對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)各種有效方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、提高自身的教學(xué)效率。

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