世賽電氣裝置項目一體化課程轉化的路徑探究

陳炯亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實現(xiàn)世賽項目的一體化課程轉化，對提高技能人才培養(yǎng)質量具有重要意義?；谑澜缂寄艽筚愲姎庋b置項目技術文件的探究，通過廣泛開展企業(yè)（行業(yè)）調研，對世賽電氣裝置項目的賽題、評分標準等進行一體化課程的轉化實踐，初步歸納一體化課程轉化的意義、路徑與實施辦法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 世賽;電氣裝置項目;轉化路徑;一體化課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0022-02

2018年廣州城建技工學校黎永志、關永杰選手經(jīng)過校內選拔、集訓，首次參與第45屆世賽“電氣裝置”項目廣州市選拔賽。其中，黎永志、關永杰選手以優(yōu)異的成績獲取三等獎。本屆世賽我校油漆與裝飾項目、混凝土建筑項目進入省賽，為我們完成世賽“電氣裝置”項目全流程的研究提供了前提條件。

一、世賽電氣裝置項目介紹

世賽電氣裝置項目是個人賽項目，大賽不設理論考試，項目共有兩個模塊：A——使用新興技術/傳統(tǒng)技術完成電氣設備安裝，模塊B——裝置測試與故障查找。項目要求選手根據(jù)施工圖紙在指定的工作間內完成特定設計的商業(yè)、民用及工業(yè)的電氣安裝、程序編寫、設備測試及故障排除等項目，完成所有相關模塊指定的全部檢測和調試工作，并遞交書面報告。通過競技展現(xiàn)選手的多元技能、職業(yè)素養(yǎng)。

（一）模塊A——使用新興技術/傳統(tǒng)技術完成電氣設備安裝

競賽時間約17小時，該模塊采用LOGO可編程繼電器和KNX總線技術實現(xiàn)家用和商業(yè)電氣安裝，且包含一個線路設計任務。線路導線的安裝方面要求，選用合適的電線或電纜、導線直徑、導線顏色，如塑料外皮電纜、軟導線、鋼線鎧裝，至少使用五種不同的電纜支持保護系統(tǒng)，如金屬管、PVC管、金屬電纜橋架、PVC線槽等。

LOGO編程，競賽時間約2小時，編程所用的設備作為模塊一的一部分由選手進行線路設計與安裝，該模塊利用LOGO！SoftComfortV8.2軟件對LOGO器件進行編程調試，實現(xiàn)開關控制、燈光控制、調光控制和百葉窗控制。

（二）模塊B——裝置測試與故障查找

競賽時間約1小時，該裝置電路包括照明電路、插座電路、電動機控制線路、電力電路等。查找故障要求選手使用萬用表、兆歐表檢測，查出故障電路中存在的電氣故障，并將故障統(tǒng)一符號在圖紙上標注。

二、世賽電氣裝置項目一體化課程轉化的意義

在中國制造“2025”戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)、制造業(yè)經(jīng)濟全球化等宏觀形勢下，通過分析我國已取得的世賽成果，探究世賽標準，對推進職業(yè)技能教育與世界先進標準接軌，全面提高技能人才的培養(yǎng)質量，大力培育一支適應經(jīng)濟轉型發(fā)展、服務社會需求、與國際職業(yè)標準接軌的技能人才隊伍，具有極其重要的時代發(fā)展意義。

通過探究世賽標準、世賽電氣裝置項目技術文件轉化到人才培養(yǎng)標準、課程標準中，普及大多數(shù)的機電一體化專業(yè)學生。

（一）有利于實現(xiàn)培養(yǎng)標準與國際標準接軌

世賽被譽為“世界技能奧林匹克”，其競技水平代表了職業(yè)技能發(fā)展的世界先進水平。世賽的技術標準是由世界技能組織，每2年組織世界各國的技術專家經(jīng)過廣泛調研具有代表性企業(yè)的生產(chǎn)技術水平和技術標準，進行充分的研討制定。這項標準代表了當今世界先進產(chǎn)業(yè)發(fā)展領域的最新技術標準，是全球技能人才培養(yǎng)的標桿。

培養(yǎng)標準的修訂根據(jù)國家層面的人才培養(yǎng)質量標準，融入世賽標準，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，由此形成技工院校人才培養(yǎng)的標準體系，將人才培養(yǎng)與國際接軌。培養(yǎng)能夠對接世界先進企業(yè)標準、掌握先進理念和技術標準的綜合型技能人才。通過對世賽電氣裝置項目技術文件進行分析，尋找與現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異，修訂專業(yè)課程標準，對拔高技能人才培養(yǎng)規(guī)格有著重要意義。

（二）有利于提高人才培養(yǎng)質量

人才培養(yǎng)的質量能夠在很大程度上檢驗一所職業(yè)學校的辦學能力。如何提高人才培養(yǎng)質量，努力建設一流的技工院校、一流的專業(yè)課程，培養(yǎng)出一流的技能人才就成了新時期職業(yè)技能教育適應社會發(fā)展的指明方向。在這一方面，世賽為我們構建了一條直通國際先進水平的橋梁，而世賽電氣裝置項目需要選手按照客戶要求、工藝標準規(guī)范，設計、制作、測試、產(chǎn)品檢驗的操作。在整個生產(chǎn)過程中體現(xiàn)從業(yè)人員運用多學科專業(yè)知識的實踐能力，是完成項目的關鍵能力，密切關系到產(chǎn)品的質量安全性、穩(wěn)定性，若安裝過程中工藝不良，設備將會發(fā)生嚴重的故障。還是一個獨立而完整的職業(yè)活動，教學中把它作為教學任務，可以通過把世賽電氣裝置項目賽題轉化到一體化課程中，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的安全、環(huán)保意識、生產(chǎn)規(guī)范，讓學生熟知技術標準，提高人才培養(yǎng)質量。

（三）有利于世賽成果惠及全體學生

世賽項目從選手選拔、集訓、參賽等環(huán)節(jié)涉及參與的學生并不多，在認真開展世賽集訓和參賽的基礎上，推進世賽成果向教學成果轉化，深入開展教育教學改革，推動并逐步實現(xiàn)世賽辦賽理念轉化為辦學理念，世賽技術標準轉化為課程標準、世賽訓練方法轉化為一體化教學方法、世賽內容轉化為教學內容。開發(fā)一體化課程，實施一體化教學，全面提高職業(yè)教育的育人質量，讓世賽成果惠及所有技工院校學生。

三、世賽電氣裝置項目一體化課程轉化的路徑

在收集歷年來電氣裝置辦賽的賽題、評價標準等技術文件進行分析研究的基礎上，結合45屆電氣裝置項目參賽選手的選拔、集訓。作為電氣裝置項目裁判員（領隊）環(huán)節(jié)進行賽后經(jīng)驗總結、資料收集等，認真研究世界技能大賽“電氣裝置”項目賽題模塊一的新技術應用，所對應的機電一體化專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，找準切入點，把電氣裝置項目模塊一的新技術應用轉化到機電一體化專業(yè)的核心課程中，推動課程一體化教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素質。教改的成果可用來提高大賽成績，充實科技創(chuàng)新活動的內涵。兩者相輔相成、互為促進、共同提高，形成一種立體化的培養(yǎng)模式。本次研究的方法有文獻收集法、實踐驗證法、經(jīng)驗總結法等。

具體研究內容與路徑：通過組織學生參加第45屆世賽的選拔、訓練、參賽、賽后總結的完整過程并收集3屆以上的世賽電氣裝置項目技術文件、賽題、評分標準等文件進行分析與研究;提煉電氣裝置項目賽題模塊一中的新技術應用規(guī)律、技術路徑;到參賽兄弟院校、企業(yè)、行業(yè)調研機電一體化專業(yè)人才崗位技能要求;召開專家訪談會提取典型工作任務;開發(fā)一體化課程（PLC）編程控制技術、課程評分標準;一體化課程的實施檢驗。其研究環(huán)節(jié)形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的研究過程，使整個研究體系更加合理。

四、一體化課程實施的辦法

（一）一體化教師的培養(yǎng)

“一體化教師”既是一體化課程的構建者，也是一體化課程的實施者、組織者、考核者，在一體化教學體系中占有主導地位，因此“一體化教師”培養(yǎng)是確保一體化課程體系實施效果好壞的關鍵點，重中之重。

堅持以賽促改、以賽促教的指導思想，鼓勵技工院校的一體化教師積極參與職業(yè)技能競賽的組織選拔、訓練、賽后總結。為一體化教師參與學校整個一體化課程開發(fā)的全部過程提供有力的素材，同時，也提高教師的一體化教學水平與教學研究能力，教改的成果用來提高參賽成績，充實科技創(chuàng)新活動的內涵。兩者相輔相成、相互促進、共同提高，形成一種立體化的培養(yǎng)模式。

加強一體化教師企業(yè)實踐基地建設，與企業(yè)共同制定教師下企業(yè)實踐計劃。暑假教師下企業(yè)參與生產(chǎn)和管理學習，與企業(yè)一線技術人員或工程師解決生產(chǎn)過程中存在的問題，真正掌握產(chǎn)品生產(chǎn)過程及其技術標準，從而提高一體化教師的實踐技能和對產(chǎn)品（成果）的檢測能力。同時，加強學校與企業(yè)的交流，專家進校園上課，專家對一體化課程實施成果的檢驗，由此幫助一體化教師更快熟悉崗位技能要求、企業(yè)培訓員工的方法、企業(yè)崗位作業(yè)規(guī)范等，提高一體化教師在課程實施中的教學水平，保證教學質量。

（二）一體化教室的建設及實訓設備購置

一體化實訓室建設，打破傳統(tǒng)的“理論教學+實訓室教學”模式，以校企合作為依托，融入世賽與技能考證標準，建設既符合一體化教學實施，又具有技能考證功能的一體化實訓場地。通過合作企業(yè)共建具有世賽標準的一體化實訓室，一方面可以繼續(xù)加強與企業(yè)的合作，另一方面為電氣裝置項目設備建設提供支持和保障;建設四區(qū)，即資料查閱區(qū)、討論區(qū)、實訓區(qū)、展示區(qū)為一體的一體化實訓室，將教、學、做融合在一起，真正實現(xiàn)“做中學、學中做，做中教、教中做”一體化學習情境。

（三）一體化課程教學資料編寫

在課程建設方面，打破傳統(tǒng)的文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的常規(guī)模式，結合世賽成果轉化加大課程改革，圍繞職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，建立以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標的模塊化實踐教學內容體系，將理論教學與實踐教學有機結合，形成以能力為本位、為中心的課程內容新體系，進一步推進完善一體化課程改革。

一體化課程的開發(fā)遵循職業(yè)活動邏輯原則。以解決實際問題為目標，培養(yǎng)具有適應企業(yè)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。世賽標準在該領域具有代表性企業(yè)的生產(chǎn)技術水平和技術標準，這標準代表了當今世界先進產(chǎn)業(yè)發(fā)展領域的最新技術標準。世賽電氣裝置項目，考察選手具備簡單的現(xiàn)場測量、讀圖、元器件的選擇、主電路和控制電路的設計、配線、編號、安裝、編程調試等的綜合實踐能力，是一個完整的職業(yè)活動過程。完整的工作任務轉化到一體化課程的學習任務中，具有學習的創(chuàng)新性、完整性、獨立性、關鍵性和典型性，充分體現(xiàn)該工作任務的學習價值、課程價值和社會價值，達到“以能力為中心”培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]趙曉霞.基于世賽原型制作項目轉化的專業(yè)課程改革實踐[J].職業(yè)技能培訓教學，2019（22）：39-41.

[2]閆虎民，李全利，郝立果.從世界技能大賽看機電一體化技術課程改革方向[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：116-119.

編輯 馮永霞