促進(jìn)小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的對(duì)策

摘要：在幼兒園現(xiàn)代化教育工作中，需要認(rèn)識(shí)到幼兒在人一生中的重要地位和啟蒙價(jià)值，讓幼兒形成正確價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，因此在實(shí)際教育工作中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重視程度，通過(guò)精細(xì)動(dòng)作的引導(dǎo)來(lái)鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展教育模式中，教師要形成正確的教育觀念，改變以往的教育形式和教育模式，多方位的豐富精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容，幫助幼兒身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;教育研究

一些幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭環(huán)境較好，再加上受到父母的寵愛(ài)，在動(dòng)手能力和生活自理能力方面展現(xiàn)出諸多的不足，因此在當(dāng)前小班幼兒教育工作中，需要加強(qiáng)對(duì)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重視程度，以此來(lái)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在實(shí)踐教育工作中，幼兒教師要對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及培養(yǎng)，以精細(xì)化的動(dòng)作教學(xué)為主要的教學(xué)重點(diǎn)，增加幼兒運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒動(dòng)作操作能力和實(shí)踐能力的有效提高。

一、貼近生活

動(dòng)作是幼兒活動(dòng)和發(fā)展的重要前提，一些幼兒在日常生活中很少參與到實(shí)踐活動(dòng)和操作活動(dòng)中，所以在動(dòng)手操作能力形成方面并不是那么的完善，因此將這一教育目標(biāo)融入到幼兒園的日常教育工作中，從而提高實(shí)際教育工作的效率以及質(zhì)量[1]。為了讓幼兒能夠積極的參與到教師所開(kāi)展的實(shí)踐教育工作中，教師要開(kāi)展主題性的教學(xué)方式，多方位的讓幼兒深入到日常生活中提升自身的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。比如在教育活動(dòng)中可以讓幼兒開(kāi)展《我在幼兒園》主題活動(dòng)，要讓幼兒從日常生活中常見(jiàn)的物品入手，比如毛巾和茶杯等等，并且還要做好標(biāo)記，讓幼兒用自己的手給自己的毛巾和茶杯貼上一些標(biāo)記。在后續(xù)教育工作中，教室還可以讓幼兒拿起毛巾擦一下茶杯的各個(gè)角落，之后再掛到相對(duì)應(yīng)的位置，仔細(xì)的擦一下茶杯之后再掛到掛鉤中。通過(guò)細(xì)小的掛毛巾動(dòng)作，不僅可以將幼兒的眼睛和手指進(jìn)行相互的聯(lián)動(dòng)，還有助于為幼兒動(dòng)手操作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教育工作中，教師要從幼兒的一日生活和一日訓(xùn)練入手，對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行精細(xì)化的練習(xí)，在潛移默化中幫助幼兒動(dòng)手操作能力的提高。

二、勤于動(dòng)手

（一）為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)

為了實(shí)現(xiàn)小班幼兒精細(xì)動(dòng)作的有效發(fā)展，在實(shí)際教育工作中，教師需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造幼兒的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以幼兒園的教育工作為主要的核心，幫助幼兒肌肉的有效發(fā)展和協(xié)調(diào)，教師需要充分地利用幼兒園中的教育資源與幼兒的日常生活和操作進(jìn)行精密的結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自身的操作能力鍛煉自身的協(xié)調(diào)能力[2]。比如教師可以讓幼兒在幼兒園活動(dòng)中，利用收集到的廢報(bào)紙，運(yùn)用剪刀裁剪出不同長(zhǎng)度的紙條，或者是讓結(jié)合幼兒當(dāng)前最為感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)作出一些其他的裝飾品來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在活動(dòng)開(kāi)始一些幼兒由于自我約束能力不強(qiáng)，很容易東張西望，撕下紙條大小和長(zhǎng)短各不相同，也有一部分幼兒在進(jìn)行一段時(shí)間的裁剪之后感覺(jué)到非常的無(wú)力，因此在實(shí)際教育工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助解決幼兒在動(dòng)手操作中遇到的困難。比如教師可以將班級(jí)中的幼兒分成多個(gè)小組，在小組合作中共同的裁剪一個(gè)裝飾品，教師也可以握住幼兒的小手，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行裁剪，通過(guò)示范性的引導(dǎo)，逐漸的幼兒動(dòng)手操作能力得到了有效的鍛煉和進(jìn)步。因此在實(shí)際教育工作中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)親手制作一些物品，在潛移默化中鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

（二）以材料為主要的載體

教師在幼兒園教育工作中，在進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作發(fā)展時(shí)，要根據(jù)幼兒園教育的主題，將主題和區(qū)域游戲進(jìn)行相互的融合，在區(qū)域游戲中結(jié)合幼兒當(dāng)前的思維特點(diǎn)和動(dòng)手操作能力，投放不同的材料，這樣一來(lái)可以對(duì)最大程度的激發(fā)幼兒的新鮮感，在實(shí)際教育工作中，教師需要讓幼兒多方位的參與其中，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手操作[3]。比如教師可以在班級(jí)中開(kāi)展《秋天的景色》，在實(shí)際教育工作中，既可以讓幼兒通過(guò)涂色活動(dòng)來(lái)鍛煉手指肌肉的力量，也可以讓幼兒充分的發(fā)揮自身的想象能力和理想能力，制作出樹(shù)葉或者是大樹(shù)等等，也可以讓幼兒利用橡皮泥捏一些圓圓的蘋(píng)果，在反復(fù)練習(xí)中逐步的增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，教師要在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展之前創(chuàng)設(shè)豐富的材料，從而為幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)和練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小班幼兒精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展中，教師需要以主題活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的情境，投放多樣性的材料，讓幼兒根據(jù)自身的動(dòng)手操作能力和最為感興趣的內(nèi)容，在動(dòng)手操作中提升自身的思維水平和肢體協(xié)調(diào)能力。實(shí)際教育工作中，一些幼兒很容易出現(xiàn)退縮的情緒，所以教師要做好充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)作的精細(xì)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙寧燕.促進(jìn)小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的有效策略[J].華夏教師，2018（11）：6-7.

[2]孟祥芝.幼兒動(dòng)作發(fā)展與動(dòng)作抑制的研究分析[J].心理發(fā)展與教育，2018（3）：153-154.

[3]鄭倩.0～3歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2018（8）：188-189.

廣東省東莞市樟木頭華仁幼兒園 曾曉淋