淺談班主任的角色

劉恒美

摘要：班主任是世界上“最小的主任”，日常事務(wù)比較瑣碎但又意義重大，從育人的角度看，班主任又是世界上最重要的主任。班主任的工作是一門(mén)藝術(shù)，需要懂得管理的藝術(shù)、愛(ài)的藝術(shù)、育人的藝術(shù)和心理輔導(dǎo)的藝術(shù)，相應(yīng)地，班主任的角色也是多樣的，分別是領(lǐng)導(dǎo)者、仁者、師者和醫(yī)者。

關(guān)鍵詞：班主任;角色;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

關(guān)于班主任的角色論述，眾說(shuō)紛紜，內(nèi)容豐富。有的學(xué)者認(rèn)為班主任應(yīng)該是學(xué)生心目當(dāng)中的“好人”、“好長(zhǎng)者”、“好老師”、“好朋友”、“好醫(yī)生”;有的學(xué)者認(rèn)為班主任應(yīng)該是一個(gè)“雜家”即“心理學(xué)家”、“禮儀專(zhuān)家”、“預(yù)言家”、“藝術(shù)家”等。班主任的工作是一門(mén)藝術(shù)，追求藝術(shù)的過(guò)程是永無(wú)止境的，要求班主任要懂管理的藝術(shù)、愛(ài)的藝術(shù)、育人的藝術(shù)和心理輔導(dǎo)的藝術(shù)。

一、管理的藝術(shù)——領(lǐng)導(dǎo)者

（一）日常工作的管理

班主任在接手班級(jí)之前首先要全面地了解學(xué)生，然后提出班集體的奮斗目標(biāo)，接著精心選拔和培養(yǎng)班干部，最后抓好個(gè)別學(xué)生的教育工作。在與班級(jí)的磨合期中，一定要樹(shù)立“放”的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)班主任要“放手”，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我監(jiān)督的能力，形成優(yōu)良的班風(fēng)。

（二）課堂管理

班主任在課堂上要用廣博的知識(shí)去征服學(xué)生，用良好的品德去感染學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的意外情況，班主任最好能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙處理，這樣不僅可以在課堂上占據(jù)主動(dòng)，還能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩和喜愛(ài)，收到意想不到的教育效果。

（三）人際關(guān)系管理

班主任是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)的中介人，是各科教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)者。班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓他們了解老師的苦心和愛(ài)心，積極主動(dòng)配合工作。班主任要協(xié)調(diào)好和各科老師的關(guān)系，避免科任教師之間各自為政的思想傾向，要擰成一股繩，勁往一塊使，才能形成有效合力，推動(dòng)班級(jí)更好地向前發(fā)展。

二、愛(ài)的藝術(shù)——仁者

（一）愛(ài)教育

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)也是教育的手段，愛(ài)更是教育的追求。教育事業(yè)偉大而神圣，教育工作任重而道遠(yuǎn)，班主任只有在心中對(duì)教育事業(yè)充滿百分百的愛(ài)才能走得更遠(yuǎn)，飛得更高。要想做一名令人滿意的優(yōu)秀班主任，必須熱愛(ài)我們的教育事業(yè)和班級(jí)教育工作，有愛(ài)就有責(zé)任，有愛(ài)就有情感，有愛(ài)就有希望。

（二）愛(ài)學(xué)生

愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)嗎？如果愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，那就要求想要掌握這門(mén)藝術(shù)的人有這方面的知識(shí)并付出努力。[1] 愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的精髓所在，一個(gè)老師如果不愛(ài)學(xué)生，那他的技藝再高、知識(shí)再豐富，也不可能贏得學(xué)生的尊重，更不可能在教育上取得成功。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子。”

（三）愛(ài)自己

我們都知道，一個(gè)人最重要的品質(zhì)就是學(xué)會(huì)愛(ài)自己，一個(gè)連自己都不愛(ài)的人，我們很難相信他會(huì)真正愛(ài)學(xué)生、愛(ài)孩子、愛(ài)他人。班主任作為肩負(fù)言傳和身教兩大社會(huì)責(zé)任的人，不光應(yīng)把百分百的愛(ài)給學(xué)生，還應(yīng)該把百分百的愛(ài)給自己。

三、育人的藝術(shù)——師者

（一）讓學(xué)生迷戀自己的課堂

韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”。很難想象，在課堂上無(wú)法征服學(xué)生的老師，怎么能在生活中征服他，又怎能讓這些懵懂之人親你信你。“親其師”，方能“信其道”。[2] 班主任一定要抓住第一堂課，在和孩子第一次見(jiàn)面時(shí)，就以自己精湛的教學(xué)技能給學(xué)生一個(gè)下馬威，贏得學(xué)生肯定和欽佩的眼光，以后的PK自然就一馬平川，勢(shì)如破竹。

（二）以自身的人格魅力塑造學(xué)生的品德

班主任與學(xué)生有著最頻繁的接觸，班主任的形象氣質(zhì)很容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行舉止、興趣愛(ài)好以及治學(xué)態(tài)度等都在潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)生著教育影響。在師生交流中，學(xué)生耳濡目染，受到班主任人格魅力的熏陶，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從繁雜的知識(shí)中吸取精華。[3] 班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)從思想到行動(dòng)、從精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“勤學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。

四、心理輔導(dǎo)的藝術(shù)——醫(yī)者

（一）敏于觀察

正如贊可夫所說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。”唯有這樣，我們才能真正以心靈贏得學(xué)生的心靈。[4] 班主任在日常的工作中，一定要擦亮眼睛，善于觀察學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的微小情緒，走近學(xué)生。

（二）樂(lè)于溝通

溝通是雙方的、交互的，班主任不能包攬?jiān)捳Z(yǔ)權(quán)，沉浸在自我的說(shuō)教中，一直說(shuō)個(gè)沒(méi)完，讓心理輔導(dǎo)工作流于形式，成為班主任一個(gè)人在唱的獨(dú)角戲。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，班主任要善于傾聽(tīng)，同時(shí)也要給予積極回應(yīng)。這樣學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，吐露心聲，班主任作為醫(yī)者才能找到問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

（三）善于理解

善于理解是班主任心理輔導(dǎo)的“金鑰匙”，掌握理解的藝術(shù)，就會(huì)讓班主任迅速成長(zhǎng)起來(lái)。這就要求教師要站在學(xué)生的角度替孩子考慮，學(xué)會(huì)移情，設(shè)身處地體會(huì)孩子的世界，蹲下來(lái)和孩子一起看風(fēng)景，你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，在孩子的視野里，這個(gè)世界是多么的不同。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”每個(gè)孩子都希望被肯定和認(rèn)可，班主任要明確角色定位，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，把賞識(shí)教育貫穿于工作的始終，循循善誘，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗洛姆著;李健鳴譯.愛(ài)的藝術(shù)[M].上海：上海譯文出版社，2008.4（2014.8重印）：1.

[2]鄒小平.班主任應(yīng)該是一個(gè)什么樣的“人”[J].教育論壇，2012.NO5：16.

[3]馮偉強(qiáng)，張潔.課堂教學(xué)和班主任工作技能[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.12：103.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.4：60-61.