基于專業(yè)需求的高職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

王眾　邴萍萍

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)科體系中的核心部分，不論是生活還是科學(xué)都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)人類和社會(huì)的發(fā)展。從近年來高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)開展情況來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離了專業(yè)需求，這種數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀非常不利于高職院校教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文主要就基于專業(yè)需求的高職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略展開研究討論，通過對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析找出其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;專業(yè)需求

引言：

專業(yè)需求主要是指學(xué)生提升自我專業(yè)能力的需求，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化離不開與專業(yè)需求的結(jié)合，只有將專業(yè)需求深入滲透進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作長久穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的高職學(xué)生。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)需求

在高職院校中有多種不同的專業(yè)，不論是任何專業(yè)數(shù)學(xué)是必修課程，是每個(gè)專業(yè)都必須開設(shè)的學(xué)科。從高職數(shù)學(xué)近年來的發(fā)展情況來看，高職院校中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本不會(huì)有太大變動(dòng)，都是一直沿襲下來，很少會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新改進(jìn)。另外，不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容基本都相同，主要是微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有根據(jù)不同專業(yè)之間的區(qū)別性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分別設(shè)置。目前，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)需求相結(jié)合、相互之間孤立存在的這種現(xiàn)狀下，不僅不利于高職中專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也不利于高職數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著不利影響，長久下去會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)這一學(xué)科的作用不能得到充分發(fā)揮。

（二）高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理

從目前我國高職院校的課程設(shè)置情況來看，高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置非常不合理，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)不能與專業(yè)需求相融合。高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從高職數(shù)學(xué)課程教材來看，大多數(shù)高職院校并沒有專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，并且很多高職院校對(duì)數(shù)學(xué)教材版本不會(huì)進(jìn)行及時(shí)更新，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行縮減，這樣使得數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不夠全面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的匱乏增加了高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合的難度。其次，由于高職院校更加注重的是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而對(duì)數(shù)學(xué)這種與專業(yè)課程沒有太大聯(lián)系的學(xué)科，在課時(shí)安排上存在嚴(yán)重偏差，數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)課程的課時(shí)量，這樣使得數(shù)學(xué)在課程安排上會(huì)比較緊張。

（三）高職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大

高職院校中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不一樣，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，但是也有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的差距會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。而造成高職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的主要原因有：其一，高職院校的生源一般是高考比較靠后的批次，而在高考成績中，批次越后成績?cè)讲?，這也就意味著高職院校生源的文化成績比較差，間接說明了高職院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。其二，大部分專業(yè)是文理兼收，不論是文科生還是理科生都可以報(bào)考專業(yè)，相對(duì)來說文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要比理科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，文理科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大，這樣對(duì)很多專業(yè)數(shù)學(xué)課程的開展非常不利，難以優(yōu)化高職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、基于專業(yè)需求的高職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）結(jié)合專業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

要想高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求想結(jié)合，必須結(jié)合各個(gè)專業(yè)的不同需求對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，可在其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加入與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，這樣就能使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求進(jìn)行高度融合。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可從以下方面落實(shí)：第一，教師在備課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須事先對(duì)該班級(jí)專業(yè)知識(shí)有一定的了解，做好預(yù)習(xí)功課，將該專業(yè)知識(shí)適當(dāng)融入進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，做好事前準(zhǔn)備工作才能更好開展下一步工作。其二，將數(shù)學(xué)學(xué)科的公共基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用類知識(shí)，結(jié)合不同專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。其三，應(yīng)利用網(wǎng)上數(shù)學(xué)教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，擴(kuò)大高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的資源庫，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)資源的多樣性。

（二）基于專業(yè)需求合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程

在高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置上，應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置高職數(shù)學(xué)課程，確保數(shù)學(xué)課程的課時(shí)量達(dá)到合理標(biāo)準(zhǔn)。高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能為教學(xué)目標(biāo)。從指導(dǎo)思想上重視高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，大力倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。另外，高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持一下原則：第一，基礎(chǔ)性原則。時(shí)刻秉持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二，適應(yīng)性原則。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體選擇 不同的教學(xué)方式，同時(shí)還應(yīng)將先進(jìn)的時(shí)代元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。第三，現(xiàn)代性原則。高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到高職數(shù)學(xué)課堂中，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步緊密相連。

（三）創(chuàng)新高職教學(xué)模式和手段

關(guān)于高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式和手段也應(yīng)不斷更新和改進(jìn)，落后的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重阻礙高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合。高職數(shù)學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，可根據(jù)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)和提高教學(xué)三個(gè)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多層不同模式的教學(xué)，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性和科學(xué)性，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。另外，關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段，應(yīng)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可實(shí)施微課教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

總而言之，從目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展情況來看，依然存在很多問題亟待解決，如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)需求、高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理及高職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大等問題。為了推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合，應(yīng)采取結(jié)合專業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、基于專業(yè)需求合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程及創(chuàng)新高職教學(xué)模式和手段等措施。

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