中職教師轉(zhuǎn)崗問題淺析與探討

黃曉艷

摘要：科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的變遷，促使中高職學(xué)校甚至大學(xué)的專業(yè)隨之改革變遷，有的專業(yè)不斷升級革新，而有的專業(yè)則會慢慢消弭在歷史長河中，由此導(dǎo)致教師專業(yè)的不適應(yīng)性常有出現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗也就成了專業(yè)學(xué)校教師常談及困惑的事情之一。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;專業(yè);專業(yè)方向;區(qū)域經(jīng)濟(jì);轉(zhuǎn)崗;轉(zhuǎn)專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會的進(jìn)步，國家越來越重視職業(yè)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)時代職業(yè)教育業(yè)的到了國家的空前重視，同時強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)就必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)吻合才能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，另外專業(yè)的開設(shè)除了跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)外，還設(shè)科技到生源問題，有事區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要該專業(yè)卻無生源，從而使專業(yè)無開設(shè)，由此就會導(dǎo)致部分專業(yè)教師過剩，而部分專業(yè)教師緊缺，無論何種原因?qū)е聦I(yè)興衰都會使學(xué)校的教師面臨同一問題---轉(zhuǎn)崗。

師資問題是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題，教師轉(zhuǎn)崗不僅關(guān)系教師個人的發(fā)展，同時更關(guān)系學(xué)校的發(fā)展，一方面?zhèn)€人專業(yè)與學(xué)校專業(yè)不符時個人能力無法得到展示，另一方面，學(xué)校其他專業(yè)師資不夠造成人才浪費(fèi)，所以教師的轉(zhuǎn)崗應(yīng)該是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，接下來筆者從兩個案例出發(fā)來談?wù)勣D(zhuǎn)崗的必要性及實(shí)施的辦法。

案例一：某市因發(fā)展需要引進(jìn)紡織服裝企業(yè)數(shù)家，由于之前當(dāng)?shù)責(zé)o相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，該類企業(yè)進(jìn)駐后緊缺員工，為此該市要求當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校積極開設(shè)紡織服裝專業(yè)，并在三年內(nèi)成規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)年該校向高校及社會招聘紡織服裝專業(yè)教師三人，外聘兩人，由于地緣關(guān)系及學(xué)生家長對專業(yè)得認(rèn)知程度低，該校在三年內(nèi)僅招收了一個班學(xué)生，之后再無生源，學(xué)校解聘了2名外聘教師，同時，另外3名在編在崗教師的出路就是轉(zhuǎn)崗。

案例二：某校農(nóng)林專業(yè)由于生源緊張，學(xué)生年年緊縮，從原來一個學(xué)校都是農(nóng)林專業(yè)后萎縮至每年僅能招收一個班級，而至今農(nóng)林專業(yè)已經(jīng)無學(xué)生，農(nóng)林類教師涉及60人左右，這部分教師一大部分轉(zhuǎn)為行政坐班人員，還有少部分轉(zhuǎn)上公共基礎(chǔ)課，而該校其他專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師周課時達(dá)25節(jié)以上，同時該校還出現(xiàn)基礎(chǔ)課教師過剩，坐班人員過剩，部分專業(yè)教師緊缺等情況。

以上問題不僅僅是存在這兩個學(xué)校，而是在全國的中職學(xué)校都會或多或少存在該問題，所以轉(zhuǎn)崗對中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師來說應(yīng)該是一個常見的問題，那么如何才能讓讓性需要轉(zhuǎn)崗的教師順利轉(zhuǎn)崗呢，這需要學(xué)校平臺的搭建，政府部門的支持，教師本身的自覺學(xué)習(xí)精神相互結(jié)合，才能真正做好轉(zhuǎn)崗工作，也才能讓轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗后順利適應(yīng)新專業(yè)。

首先，學(xué)校需要搭建轉(zhuǎn)崗平臺，教師轉(zhuǎn)崗勢必從一個就專業(yè)轉(zhuǎn)至一個新專業(yè)，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)并不是考一個人自主學(xué)習(xí)就能學(xué)好的，況且教師轉(zhuǎn)崗后還需要將知識轉(zhuǎn)教給學(xué)生，這對教師轉(zhuǎn)崗提出更高的要求，所以要實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，首先學(xué)校要搭建相應(yīng)的轉(zhuǎn)崗平臺，一共轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)，比如學(xué)?？梢耘e行專業(yè)內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，為想要轉(zhuǎn)崗的教師提綱學(xué)習(xí)機(jī)會;其次，學(xué)校專業(yè)系部可以建設(shè)專業(yè)知識庫供轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí);對于中職學(xué)校來說實(shí)操是教師必不可少的一項(xiàng)技能，所以學(xué)校應(yīng)該采用各種機(jī)制向行業(yè)內(nèi)聘請專家學(xué)者到校授課，教授實(shí)操技能，一共轉(zhuǎn)崗教師及專業(yè)教師學(xué)習(xí);另一方面學(xué)校還應(yīng)建立良好的考評機(jī)制，對專崗教師進(jìn)行考評，考核合格后才算轉(zhuǎn)崗成功，考核不合格者可以逐年學(xué)習(xí)逐年考核，直至考核合格。

其次，相關(guān)教育部門要提供良好的培訓(xùn)機(jī)制;中職教師必須一專多能，這是國家的要求，雙師型教師所占比例已經(jīng)成為一個學(xué)校考核的重要指標(biāo)，為此，國家也極其重視中職教師的培訓(xùn)，每一年各個專業(yè)都會舉行相應(yīng)的培訓(xùn)，比如，國培、省培、委培等各種培訓(xùn)，以讓讓中職教師有更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性，筆者也曾參加過一次國培，在培訓(xùn)中培訓(xùn)點(diǎn)不僅提供豐富教育教學(xué)理論培訓(xùn)，同時也教授相應(yīng)的技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)還取得了相關(guān)證書，但是由于基礎(chǔ)知識薄弱，所以在該次培訓(xùn)中獲取的相關(guān)知識，在之后的教學(xué)生涯中并未得到較大的應(yīng)用;所以國家應(yīng)該建立健全培訓(xùn)機(jī)制，并進(jìn)行分層培訓(xùn)，以為轉(zhuǎn)崗教師提供更有力的培訓(xùn)條件，同時更好的為專業(yè)教師提供培訓(xùn);從而不斷促進(jìn)專業(yè)教師的專業(yè)提升，同時更能提升教師的一專多能的能力。

第三，需要轉(zhuǎn)崗教師必須梳理良好的學(xué)習(xí)意識;俗話說，打鐵靠本身，轉(zhuǎn)崗教師必須要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，并且要梳理愛崗敬業(yè)意識，當(dāng)自身專業(yè)不適應(yīng)學(xué)校教育或者自身專業(yè)萎縮時，要及時選擇自己喜好的專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，并且要積極參與專業(yè)內(nèi)部舉行的相關(guān)培訓(xùn)，努力爭取學(xué)校給與的培訓(xùn)機(jī)會;同時，要不斷吸取新知識，不斷加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及專業(yè)理論的學(xué)習(xí);對轉(zhuǎn)崗者來說，除了學(xué)習(xí)以外還要不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，在轉(zhuǎn)崗前或者轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)過程中可以先教授轉(zhuǎn)崗對應(yīng)專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論課，這不僅僅可以提升轉(zhuǎn)崗專業(yè)的理論能力，同時還能了解轉(zhuǎn)崗專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，一遍以后更好的開展教育教學(xué)工作。

總之，轉(zhuǎn)崗問題不僅僅關(guān)乎教師本身的發(fā)展問題，也是學(xué)校發(fā)展過程中時有遇到的問題，轉(zhuǎn)崗教師必須要積極學(xué)習(xí)順利轉(zhuǎn)崗，同時學(xué)校也要提供良好的轉(zhuǎn)崗條件，才能協(xié)調(diào)好轉(zhuǎn)崗問題。