淺析分層教學法在英語教學中的應用

馬英慧

摘要：語言是一門需要學習技巧的科目，學生在學習英語過程中，要想快速提高自身的英語水平，就需要教師和學生在學習中的配合。教師在教學當中應該擺脫傳統(tǒng)教學策略對自身的束縛，在對學生進行教學時可以采用分層教學法幫助學生更好地提高英語水平。教師要根據(jù)教學的章節(jié)和教學目標，合理地將教學內(nèi)容進行分層，讓學生在學習英語的過程中可以更為順利。通過分層教學可以讓不同學習能力的學生都能接觸到適合他們的教學策略，讓學生在學習英語的過程中獲得學習的成就感，提高學生學習的積極性，促使學生學習效率的提升，同時教師在分層教學過程中也可以更好地幫助學生提高英語水平。

關鍵詞：分層教學法;英語教學;學習方法

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0110

教師在應用分層教學法的時候，首先要對英語的教材進行充分的了解，將英語的教材內(nèi)容目錄根據(jù)性質(zhì)進行分類，讓學生能夠更好地理解同類知識。然后教師還要了解學生的學習基礎信息，在對學生學習基礎進行了解之后，教師就可以對學生采用不同的教學策略，保證學生在相應教學策略當中的學習效率，讓每一個學生都能夠感受到自己的進步。通過分層教學法，可以擺脫學生對于教學的傳統(tǒng)觀念，提高學生對于學習英語的興趣，讓學生在學習過程中可以更加主動和積極，促使學生逐漸融入到教學課堂當中，從而提高自身英語水平。

一、根據(jù)教學內(nèi)容進行分層，加強學生記憶

教師在對學生進行英語教學的時候，首先要對將要學習的教學內(nèi)容進行分層，從而讓學生在學習英語的過程中加深對于英語知識的印象。在傳統(tǒng)教學過程當中教師都是根據(jù)英語本身的目錄對學生進行教學，這樣會使學生在學習過程中學習的知識比較零散，教師應該通過將目錄分層的形式，讓類似的教學知識能夠處于同一個教學時間，讓學生可以更好地理解這部分的知識。并且可以加深學生對于這個類型知識的記憶，提高學生的理解能力，讓學生可以在學習類似課文的時候提高自身的學習能力，逐漸養(yǎng)成對類似文章的學習方法。

例如，教師在教學過程中可以通過將目錄中內(nèi)容類似或者是學習英語語法類似的文章組合到一起，然后通過這種形式對學生進行教學，讓學生可以在同一種類型的課文或者是語法學習中加強對于這一類型英語詞匯的了解，提高學生的英語理解能力。并且，教師在分層教學當中應該考慮到學生的接受能力，將分層后的教學內(nèi)容從簡單到復雜，對學生進行教學，讓學生可以逐漸適應分層教學的節(jié)奏，提高學生的學習效率。通過分層教學讓學生能夠更好地吸收和理解英語知識，并且將相同類型的學習方法應用到同一類型的英語知識當中，提高學生的學習質(zhì)量。

二、根據(jù)學生的學習能力，進行分層教學

教師在英語教材中進行分層之后，要根據(jù)學生的基礎知識和學習能力對學生進行分層教學，這樣才可以讓學生在學習過程中更好地接受知識。每個學生都是獨立的個體，在學習過程當中，由于基礎或者是其他方面的原因，每個學生的學習效果也不盡相同，如果教師在教學過程中只采用同一個教學方法的話，對于學習基礎相對較差的學生不公平，不僅對這部分學生的學習提升不會有太大的幫助，甚至很有可能會降低這部分學生的學習信心。所以，教師對學生進行分層教學非常有必要，在進行分層教學的時候教師一定要隱性分層，不要在明面說出來打擊學生的自信心，使學生在潛移默化當中提高自身的英語水平。

例如，教師可以通過英語小測試的方式了解班級學生的英語基礎，然后通過學生的基礎進行分層，將學習基礎比較好的學生和基礎相對來說比較差的學生分開教學，采用不同的教學策略對學生進行教學管理，但是不能讓學生在教學過程當中有所察覺，防止打擊學生的自信心。在進行分層教學的時候，教師可以通過給學生定制不同的學習目標，讓學生能夠在分層教學中向著自己的目標努力提高自身的英語水平。并且通過制定學習目標的方式，可以讓不同學習能力的學生都能夠獲得屬于自己的成就感，提高學生的學習積極性，使學生可以在自己的學習道路上找到適合自己的學習方向。

三、營造“分層互動課堂”，引導學生互助

在教學過程中，教師一定要關注學生的學習能力以及各方面的水平，通過營造“分層互動課堂”的方式讓學生在交流中可以互幫互助，利用學生自身的差異性彌補彼此的不足?！胺謱踊诱n堂”合理地利用了學生的差異性，并且將分層教學從學生單個轉(zhuǎn)變成了團體。這樣可以讓學生在交流過程當中通過對比彼此更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，激發(fā)學生提高自身的動力。并且，教師在“分層互動課堂”中也可以更好地幫助學生，使學生能夠在學習過程當中提高自身的英語水平。

例如，教師要通過觀察學生來了解學生的能力，將學生分成一個個學習小組，然后讓學生針對英語學習的課題進行討論。在分組的過程當中，教師要根據(jù)學生的能力將其分成一號、二號、三號和四號，一號的學習能力最強，而四號的學習能力最弱。通過這樣的分層，將學生組建成一個又一個的小組，讓學生以小組為單位進行英語知識的討論。充分發(fā)揮小組合作在學生之間的作用，讓一號和四號、二號和三號進行互相幫助，通過彼此的優(yōu)缺點互補提高雙方的水平。同時，在分層互動課堂中，教師也可以更好地融入學生，和學生探討在學習過程當中出現(xiàn)的問題，幫助不同層次的學生，讓每一個學生都可以在學習過程中獲得最大的收獲，充分利用學生學習層面上的差異性，使學生養(yǎng)成團隊意識和合作意識。

總之，教師在對學生進行英語教學的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教學對于自身的束縛，在學習英語當中不能以偏概全，更應該制定適合學生的教學策略，讓不同層次的學生都可以感受到自身在學習過程當中的進步。教師在對學生進行分層教學的過程中，不能讓學生意識到教師對于自身的分層，使教師可以在潛移默化當中提高學生的英語水平和學習的自信。同時，教師也可以通過利用學生學習層面上的差異，讓學生在交流中互補，提高每一個學生的英語知識。并且使學生在團隊合作當中去培養(yǎng)團隊意識，從而營造一個良好的學習氛圍，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2] 朱愛琴.小學英語課堂中的分層教學策略[J].西北成人教育學院學報，2019（5）.

（作者單位：山西省運城市鹽湖五中? ?044000）