對高中數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的思考

何艷芳

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及科技的不斷進步，對人才的要求也越來越高，學校作為人才培養(yǎng)的主要場所，為適應社會發(fā)展的需求和新課程改革的要求進行了相應的教學改革。在教育教學中將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及綜合能力作為重要內(nèi)容，教師在教學中也突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學中不斷更新自身的教學觀念，完善自身的教學手段。高中階段是學生價值觀念形成的關(guān)鍵時期，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文針對高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的理解，探討了應如何在高中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學設計

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0107

一、對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的理解

數(shù)學作為邏輯性較強的理科性學科，有著很多晦澀難懂的概念和公式，學生在學習時有著一定的難度，尤其是到了高中階段數(shù)學的難度有所增加，知識面的深度與廣度更深，學生學習起來的難度自然也隨之提高。高中數(shù)學的難度讓很多學生望而卻步，對數(shù)學的學習產(chǎn)生了畏難的心理，漸漸地失去了數(shù)學學習的興趣，導致高中數(shù)學的教學效率難以提升。隨著新課程改革的深入實施，在高中數(shù)學教學中越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再只注重學生對知識點的掌握，通過高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提升學生的學習能力，促進高中數(shù)學學習有效性的提高。

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指學生具備一定的適應社會發(fā)展的能力和優(yōu)秀的數(shù)學思想品質(zhì)，將核心素養(yǎng)的概念具體到數(shù)學教學中就是培養(yǎng)學生對數(shù)學文化價值的理解和利用數(shù)學思維解決問題的能力，讓學生意識到數(shù)學對社會進步所產(chǎn)生的推動力。想要利用高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師需要對核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵有一個深入的理解，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學設計之中，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過教學設計在課堂上對學生的核心素養(yǎng)進行滲透式教學，讓學生對數(shù)學的人文價值以及社會價值有一個深入的了解，意識到數(shù)學學習的重要性，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及數(shù)學能力。

二、在教學中如何培育數(shù)學核心素養(yǎng)

1. 教學設計中教師要精確把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)

教師在進行教學設計時要對教材中涉及到的知識的本質(zhì)有一定的掌握，然后將知識的本質(zhì)體現(xiàn)在教學設計中，進而在課堂教學中才能促進學生對知識本質(zhì)的理解。比如，在進行人教A版高中數(shù)學必修四第一章“三角函數(shù)”的教學設計時，教師應在教學設計中對所有三角函數(shù)涉及到的知識點的本質(zhì)有所體現(xiàn)，這樣有助于教師在教學過程中采用通俗易懂的語言將晦澀難懂的三角函數(shù)概念傳授給學生，加深學生對三角函數(shù)的理解與掌握。教師要讓學生明白三角函數(shù)的實質(zhì)依然是函數(shù)，它只是與角相關(guān)的特殊函數(shù)，將三角函數(shù)進行簡單化便于學生的理解，有助于學生積極地參與到學習中來，對提升學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

2. 創(chuàng)設適合學生實際情況的教學設計

一堂成功的數(shù)學課不僅需要教師和學生的共同配合，教學設計在其中發(fā)揮的作用也不容小覷。教師在進行教學設計時要充分考慮學生的實際學習情況，針對不同學生的不同情況進行教學設計，制定適合學生發(fā)展的教學設計。比如，在進行人教A版中“指數(shù)函數(shù)”一課的教學設計時，教師在教學設計中對本節(jié)課的重難點要有一定體現(xiàn)，重點為了解指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，而難點則是根據(jù)圖像、解析式歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，從而根據(jù)重難點對教學方案與教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，在進行重難點的設計時還要體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學設計中針對教學重難點可以進行活動教學設計，讓學生主動參與到課堂學習中來，以活動的形式促使學生進行學習，不僅能加深學生對知識點的理解，還培養(yǎng)了學生的思維能力，對促進學生學習效率的提升有重要意義。

3. 創(chuàng)設情境化的教學設計

在教師進行教學設計時要創(chuàng)設教學情境以此來提升學生對高中數(shù)學的學習興趣。比如，在進行人教A版高中數(shù)學必修四第三章“三角恒等變換”的教學設計時，可以在課堂上先讓學生討論cos（45°+30°）=cos45°+cos30°是否成立？通過創(chuàng)設問題情境導入新課的學習，學生為驗證教師提出的問題必然會采用多種方法進行驗證，促使學生積極主動地參與到課堂學習中來。情境化的教學設計有助于教師將生活中的數(shù)學知識融入到數(shù)學教學中來，拉近生活與數(shù)學之間的距離，讓學生體會到數(shù)學學習的重要性。

4. 教學設計中進行拓展設計

數(shù)學學習有著較強的連貫性，很多知識點之間都有著一定的聯(lián)系性，在教學設計中教師除了要對教材中的內(nèi)容進行一定的設計之外，還要為學生拓展相關(guān)的數(shù)學知識，增強學生學習的廣度。比如，在進行“直線與圓的位置關(guān)系”的復習時，教師在教學設計時除了要對基本概念和公式進行復習設計之外，還可以將“直線與圓的位置關(guān)系”在實際生活中的應用進行一定的拓展設計，讓學生通過解決實際生活中的問題找到學習的成就感，在解題的過程中不僅復習了相關(guān)的知識，更鍛煉了學生的思維能力，讓學生體會到數(shù)學在實際生活中的作用。

總之，核心素養(yǎng)是新課程改革提出的新型教學理念，它改變了之前的教學模式，讓教育教學更加注重對學生綜合能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。高中數(shù)學作為推動社會發(fā)展與進步的學科其重要性不言而喻，但在教育教學中高中數(shù)學的教學有效性不高。為提升高中數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，筆者在數(shù)學教學設計和教學方法中做出了相應的策略轉(zhuǎn)變，從而促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣東省中山市實驗中學? ?528404）