初中記敘文寫作課課型思考與探究

黃育萍

摘要：初中寫作以記敘文為主，學(xué)生除了需要積累寫作素材外，還要學(xué)習(xí)、掌握、積累寫作技巧，這樣才能使文章生動(dòng)活潑、跌宕起伏。教師在寫作課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究寫作技巧的靈活應(yīng)用。對(duì)于初中記敘文寫作課課型的思考與探究，首先是課型類型的設(shè)置，其次是課型安排的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：寫作課課型;體驗(yàn)課;理論課;實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0096

初中記敘文寫作課究竟該如何上？許多有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師皆有自己的技法，但在新教師旁聽(tīng)后，卻不是很能有效地模仿操作。也有很多語(yǔ)文教師借鑒參考文獻(xiàn)，如石修銀老師主編的《初中作文導(dǎo)學(xué)案》、謝貴榮老師主編的《中考正能量》和《中考正方向》等。當(dāng)然還有許多借鑒網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教師的教案或課件、論文等，都有所收獲，但多少就因人而異。筆者從2008年執(zhí)教至今，后14年承擔(dān)《刺桐紅》的?？谱?，對(duì)于初中記敘文寫作教學(xué)一直在思考與摸索，特別是課型的設(shè)置，現(xiàn)將思考與探究的結(jié)果羅列如下。

一、課型類型的設(shè)置

1. 體驗(yàn)課。指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，親身體驗(yàn)生活的點(diǎn)滴，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些容易忽略的生活中的美好，打開(kāi)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，并幫助其創(chuàng)造生活中的美好，使生活過(guò)得有滋有味。此課型還可細(xì)化為以下幾點(diǎn)。（1）課堂實(shí)物體驗(yàn)課。購(gòu)買或利用學(xué)校的資源，展示實(shí)物，讓學(xué)生觀察實(shí)物，回憶與之相關(guān)的經(jīng)歷，述說(shuō)交流。如蘋果、科中操場(chǎng)榕樹(shù)、中國(guó)結(jié)、北京故宮博物院鎮(zhèn)館之寶《清明上河圖》等。（2）周末情景體驗(yàn)課。因本校是封閉式管理學(xué)校，手機(jī)皆不可帶，所以有些體驗(yàn)會(huì)被限制。因此可在周末布置一些“特別”的作業(yè)：如到父親工作的地方一日游，感受別樣的“父親”;完成母親的一次“小愿望”，換位感受“被滿足”;到老家感受不一樣的節(jié)日民俗風(fēng)情，感受“真實(shí)”的節(jié)日;網(wǎng)上“秦始皇兵馬俑”的古今穿梭“一時(shí)”游，感受文化景觀的前世今生等。（3）課內(nèi)外話劇體驗(yàn)課。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，主要是對(duì)歷史人物、名著故事的形象展示，并重點(diǎn)突出“名言”，加深記憶，方便引用。畢竟學(xué)生經(jīng)歷有限，可通過(guò)此感受不同時(shí)空、不同身份、不同年齡經(jīng)歷，并從不同層面思索其由來(lái)，才能更準(zhǔn)確應(yīng)用。如《游山西村》《鄒忌諷齊王納諫》《香菱學(xué)詩(shī)》《故鄉(xiāng)》等。

2. 理論課。指教授學(xué)生在體驗(yàn)后應(yīng)用什么方法進(jìn)行記錄，并如何應(yīng)用到考場(chǎng)寫作的技法，主要是教師講授。此課型還可細(xì)化為以下幾點(diǎn)。（1）素材課。引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉人的陌生事，在事件中一定留心觀察與之相關(guān)的某物（動(dòng)植物、文物、具有地域特色的風(fēng)物、有代表的建筑），并留心特殊的時(shí)間（節(jié)日、紀(jì)念日）。此課與體驗(yàn)課應(yīng)配套，并設(shè)置相關(guān)表格記錄，再寫初稿。（2）立意課。用近三年的省中考題、質(zhì)檢題（精選），平時(shí)的征文題，根據(jù)時(shí)事創(chuàng)設(shè)新題，引導(dǎo)學(xué)生審題立意。主要先確定關(guān)鍵詞，后圍繞“關(guān)鍵詞”進(jìn)行三問(wèn)：是什么（中心）？怎么做（細(xì)節(jié)）？為什么（結(jié)尾升華）？再對(duì)“關(guān)鍵詞”的不同層面的解讀進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。（3）細(xì)節(jié)課?？蓮摹皵U(kuò)寫”開(kāi)始，關(guān)注動(dòng)作延展、聯(lián)想展開(kāi)、短句拼接等，圍繞一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人或物的局部，放大解讀“關(guān)鍵詞”。并且在文中應(yīng)至少出現(xiàn)類似的兩次細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)照或?qū)Ρ?，給人一段經(jīng)歷而不是一個(gè)經(jīng)歷的感受。（4）結(jié)構(gòu)課。主要是首尾段的精化。首段可一句式、短語(yǔ)式、對(duì)話式、情景式、渲染式、金塔式等，盡量少而精;結(jié)尾部分最好能有三個(gè)層面（就事論事、自我反思、推己及人），可引用富有哲理的名言、詩(shī)句，并照應(yīng)開(kāi)頭。其次是過(guò)渡段要獨(dú)立成段，側(cè)重用“我”在事件中對(duì)主題的逐步“領(lǐng)悟”，有利于明顯突出主題。最后應(yīng)謹(jǐn)記多分段，且要注意整體的條理嚴(yán)謹(jǐn)。（5）語(yǔ)言課。主要是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)對(duì)好詞好句的積累，特別是成語(yǔ)、詩(shī)句，最好準(zhǔn)備一本漂亮的本子，后首頁(yè)為目錄，次頁(yè)開(kāi)始分類積累（人、物、景、理），并在日常寫作中要求使用五個(gè)及以上。并且加強(qiáng)語(yǔ)法、仿寫、修辭、對(duì)聯(lián)、病句的訓(xùn)練，做到文從字順，爭(zhēng)取生動(dòng)形象。

3. 實(shí)踐課。指在課堂當(dāng)堂完成，并要求在40分鐘內(nèi)，字大、準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰，盡量不涂改，有需要應(yīng)規(guī)范增刪，卷面保持整潔，給人留下“美”的印象。

4. 修改課。指讓學(xué)生先明確最新的《泉州中考語(yǔ)文考試大綱》《泉州中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》后根據(jù)每堂課設(shè)置的要點(diǎn)修改作文。應(yīng)教師先修改做示范，后可安排小組討論修改或互評(píng)修改或自主修改。此課型還可細(xì)化為以下幾點(diǎn)。（1）日常習(xí)作提優(yōu)課。主要根據(jù)配套的理論課進(jìn)行修改，積累優(yōu)秀習(xí)作。（2）考試“套作”課。主要根據(jù)考試的題目，將日常的優(yōu)秀習(xí)作化用為考場(chǎng)佳作。這關(guān)鍵是解決“三問(wèn)”，在問(wèn)中結(jié)合自己的習(xí)作，聯(lián)想架起連接點(diǎn)。

5. 品評(píng)課。指給出課內(nèi)范文或課外精選中考作文或?qū)W生優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生從個(gè)人角度談喜好，或從中考角度談優(yōu)劣，并給出修改建議。應(yīng)教師先示范，后學(xué)生交流。

6. 提升課。指讓學(xué)生在經(jīng)歷多次修改自己習(xí)作或他人習(xí)作后，及時(shí)做反思，并將收獲點(diǎn)滴整理記入“最漂亮”的本子里，讓學(xué)生將零碎的記錄轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、課型安排的設(shè)置

六種課型安排應(yīng)是穿插進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)情況，酌情設(shè)定課時(shí)計(jì)劃。但在初中三年，根據(jù)大多數(shù)初中學(xué)生的生理、心理發(fā)展，大多可安排如下。

七年級(jí)記敘文寫作課目的應(yīng)是“真實(shí)、獨(dú)特”。主要以體驗(yàn)課為主，素材、立意、細(xì)節(jié)的理論課、實(shí)踐課為輔，并穿插語(yǔ)言課積累。

八年級(jí)記敘文寫作課目的應(yīng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)”。主要以修改課為主，立意、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)的理論課、實(shí)踐課為輔，再穿插語(yǔ)言課繼續(xù)積累，并應(yīng)有三篇左右的優(yōu)秀習(xí)作。

九年級(jí)記敘文寫作課目的應(yīng)是“融合、提升”。主要以修改課、實(shí)踐課為主，品評(píng)課、提升課為輔，局部理論課、語(yǔ)言課提升，并應(yīng)有五篇左右的優(yōu)秀習(xí)作。

以上是筆者對(duì)初中的記敘文寫作課課型設(shè)置的思考和探究的結(jié)果，以后在實(shí)踐中仍會(huì)不斷反思，查缺補(bǔ)漏，探索一套更符合初中教授記敘文寫作的課。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝貴榮，潘少暉.中考作文正能量[M].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)福建人民出版社，2014.

[3] 謝貴榮，潘少暉.初中作文正方向[M].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)福建人民出版社，2013.

（作者單位：福建省泉州市泉州科技中學(xué)? 362000）