探究高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

趙德方

摘要：隨著國家教育體制的不斷變革，高中化學教學也在不斷進行改變。質(zhì)疑能力是提高學生學習能力的基礎(chǔ)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能通過分析尋找解決問題的方法。教師要善于利用一切教學資源，利用更加合理有效的方法引導學生進行質(zhì)疑探究活動，全面提高教學效率。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何將質(zhì)疑探究融入高中化學課堂提出了幾點建議，望給廣大教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;質(zhì)疑能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0040

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑能力對學習有非常重要的作用。化學是理科當中具有探究性的教學科目，其發(fā)展有賴于質(zhì)疑和探究。而在開展高中化學教學時，教師的關(guān)鍵任務(wù)之一就是讓學生通過學習培養(yǎng)質(zhì)疑的精神。這就要求教師要鼓勵學生主動大膽地對所學化學內(nèi)容進行提問，并自覺對問題進行分析和解決。為了實現(xiàn)這一目的，以使學生不斷發(fā)展質(zhì)疑能力，教師必須以有效的教學策略為保障，利用具有一定啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生質(zhì)疑和探究的興趣，從而推動他們綜合能力的提高。

一、化學教學現(xiàn)狀

1. 輕視實驗中的質(zhì)疑精神

高中階段的化學課程中，很多實驗教學還存在著實驗設(shè)施不完善的現(xiàn)象，很多教師受到了應試教育的影響，所以關(guān)注的是學生的成績和教學，完全沒有注重對于實驗教學工作操作的指導，甚至有些教師在課堂教學工作中，連演示實驗都沒有開展，只是按照教材中給予的圖片和相關(guān)知識內(nèi)容進行知識的梳理，這樣嚴重影響了學生的學習。同時，在課堂上經(jīng)常把動手做實驗當成了“講實驗”，導致很多學生都認為化學實驗是可有可無的一項內(nèi)容，只要在考試之前把實驗的結(jié)果和實驗的過程進行梳理和背誦，就能夠順利地解答。這樣不僅完成了化學知識學習的任務(wù)，很多學生認為化學課堂上做實驗并不會增加自己的知識收獲，甚至還浪費了自己學習的時間，所以做實驗不如背實驗。

2. 教學缺少管理

高中化學集體備課沒有完善的管理制度，教師在備課期間缺少目標和規(guī)劃，在新課改不斷推進的今天，學校為了提高教學質(zhì)量和升學率，能夠給教師一個良好的備課環(huán)境，但沒有管理制度就會讓備課成為一部分教師的休閑時間，有的教師會聊一些與備課無關(guān)的內(nèi)容，有的教師會盲目備課，導致教學質(zhì)量無法提高。

二、借助有效引導，調(diào)動質(zhì)疑意識

在新課改不斷推進的過程中，學生的主體作用受到了很大重視，其要求教師以引導的方式開展教學，真正讓課堂成為學生的課堂。為此，教師應引導學生深入地思考問題，并在探究中不斷挖掘新的問題。這真正轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學中師生的位置，從而實現(xiàn)了更為有效的課堂教學，對學生綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展有著不可替代的作用。教師應充分利用教學過程激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，因為對學生而言，要訓練其質(zhì)疑能力，最重要的就是設(shè)計有效的教學活動。這不僅是教師的工作，也是學生應該參與的活動，讓學生的主體作用得以發(fā)揮，在把握學生學情的基礎(chǔ)上引導他們，從而實現(xiàn)對其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。再者，要善于利用課堂總結(jié)，讓學生構(gòu)建起新的知識體系，從而達到更好的學習效果。

三、借助化學實驗，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

化學離不開實驗，就像魚兒離不開水一樣，化學與實驗具有極強的關(guān)聯(lián)性，這也為教師提供了教學思路，那就是充分地利用實驗來教學，同時帶領(lǐng)學生在實驗中對教材內(nèi)容進行深入理解，并在這一過程中對學生的探究能力進行培養(yǎng)，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師在問題情境的設(shè)計中，應結(jié)合與內(nèi)容相關(guān)的實驗來引導學生，讓學生對知識產(chǎn)生渴求，進而通過設(shè)疑的方式吸引學生深入探究。化學的理論知識基本上都是從實驗中匯總出來的，為此也需要以實驗的方式去驗證相關(guān)的定理和概念。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生大多都會在學習定理和概念時覺得難度較大。為此，教師應結(jié)合實驗增強學生對相關(guān)知識的感性理解，從而促進學生思考。學生通過這樣的學習，既能表現(xiàn)得對質(zhì)疑興致勃勃，還在自主探究與合作中感受到“實驗出真知”的學習方法。這對他們而言是一種激勵，從而以實踐來提升學習新知的效率，幫助他們構(gòu)建知識體系，同時發(fā)展了個人學習能力，達到了學習目標的要求。

四、留給學生質(zhì)疑空間

在教學過程中，如果教師忽略了學生與學生之間的個性發(fā)展，只是一味讓學生學習化學基礎(chǔ)知識，把學生當成一個盛知識的容器，很容易使學生對化學的學習感到枯燥無味，從而失去質(zhì)疑的思維和意識。所以，教師一定要給學生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神，給學生思維多空間多層次的發(fā)展，可以有多一點思考的空間，讓學生在化學知識的海洋里徜徉，然后發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，最后解決問題。

五、借助生活實踐，提出質(zhì)疑問題

化學是一門與生活關(guān)系緊密的課程，學習化學就是為了解決生活中的化學問題。學生將化學知識應用到實際中，不僅是對其實踐能力的訓練，更有效地鞏固了他們對知識的掌握程度，所以教師的一項重任就是要善于從生活中發(fā)現(xiàn)與化學相關(guān)的事物，吸引學生更好地進行質(zhì)疑。

以 “化學平衡”一課的教學為例。為了促使學生對相關(guān)知識點展開探究，教師可以利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學情境。如學生比較熟悉的冬天的霧與霜現(xiàn)象是怎么回事呢？怎樣可以讓化學平衡保持穩(wěn)定呢？這樣的生活問題，學生通過思考就會明白。有了這一認識，教師再以更深入的問題帶領(lǐng)學生展開分析，這樣的課堂學生不僅可以從化學角度出發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑，還能對其探究興趣起到良好的促進作用。學生在質(zhì)疑的引導下不斷探究，質(zhì)疑能力也隨之有了較快發(fā)展。

綜上所述，近年來由于科技的發(fā)展，教育工作水平有所提高，但是在化學教學工作中，依然存在著一系列的問題，這也影響了高中階段學生的良好成長，甚至不利于其未來從容地面對考試。本文在以上內(nèi)容中提出合理的解決對策，希望能夠有效改善高中化學課程開展的現(xiàn)狀，為學生的良好成長和進步作出貢獻。

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（作者單位：湖北省棗陽市白水高級中學? ?441200）