淺談案例教學(xué)法在歷史解釋核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用

揭雪娥

【摘要】新課改中對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重視使得歷史課堂教學(xué)有了新的要求，本文以《清明上河圖》為例，嘗試使用案例教學(xué)法把歷史核心素養(yǎng)培育滲透到歷史教學(xué)中去。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和新知識構(gòu)建為案例教學(xué)法提供了理論參考，從教學(xué)結(jié)果來看，課堂參與度得到了很大提升，學(xué)生的歷史認(rèn)知和思維能力得到了鍛煉，有助于歷史核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;案例教學(xué)法;歷史解釋;核心素養(yǎng)

一、教學(xué)背景與理論準(zhǔn)備

課堂是歷史教學(xué)的主陣地，提高歷史課堂效率需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法革新。長期以來，教師“滿堂灌”“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)模式使得歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡，既難以達(dá)到高中歷史課標(biāo)中對學(xué)生知識的要求，也使得學(xué)生喪失了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)新一輪課程改革中，越發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)中的歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋作為核心素養(yǎng)組成部分，在歷史教學(xué)中不僅要求學(xué)生必須掌握，而且它已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)的必備能力。正是基于歷史解釋核心素養(yǎng)的重要意義，對于歷史教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為一線教師的重要課題。

美國認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納教授說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！辈剪敿{的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生獲取知識的內(nèi)部認(rèn)知，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索?？偠灾?，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動獲取的過程，而不是被動接受的過程。我認(rèn)為要達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣才有積極性，才會有大腦的思考，才會思考的結(jié)晶。

筆者在準(zhǔn)備岳麓版必修三第二單元中國古代文藝長廊備課材料時(shí)，閱讀到兩篇關(guān)于《清明上河圖》的兩篇文章，文中對畫作中一些細(xì)節(jié)的學(xué)術(shù)討論讓我想到了可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生在初中階段時(shí)已經(jīng)接觸過中國古代藝術(shù)相關(guān)課文，但是初中階段的學(xué)習(xí)中更多是展示圖片，對于學(xué)生的要求僅限于基本的識記。高中階段要求學(xué)生了解中國古代藝術(shù)的背景特點(diǎn)，能對不同時(shí)期藝術(shù)發(fā)展階段特點(diǎn)有更深入與宏觀的認(rèn)識和理解。根據(jù)在以往本部分內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出興趣不大、機(jī)械記憶，知識掌握不牢，不能靈活運(yùn)用的弊病，針對這一現(xiàn)狀我選擇案例教學(xué)法開展教學(xué)。因?yàn)闅v史案例教學(xué)是選擇和運(yùn)用具體的歷史案例展開歷史教學(xué)。歷史案例是通過切合主題的具體的歷史情景或故事，把主要知識內(nèi)容融入相對完整的情節(jié)中，設(shè)置疑難沖突問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景和問題進(jìn)行解讀、分析、推論，進(jìn)而使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，認(rèn)識史事的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)一步深化對知識內(nèi)容、特點(diǎn)的理解和對知識內(nèi)涵的把握，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史意識。

二、案例教學(xué)過程

自從班上的學(xué)生知道學(xué)校有歷史功能室后，就一直吵著要筆者帶他們?nèi)ビ^摩一下。這周要開始必修三第二單元中國古代文藝長廊的學(xué)習(xí)，筆者正想要借此機(jī)會改變這段時(shí)間歷史課堂上沉悶的氣氛，于是決定滿足他們的小愿望。

到了功能室，孩子們平時(shí)被繁重學(xué)業(yè)壓抑著的天性瞬間爆發(fā)。每件展品前面都擠滿了人，頭腦靈活的學(xué)生紛紛賣弄起自己的學(xué)識，化身為故宮博物館里凱凱而談的講解員。那些插不上話的學(xué)生直急得撓頭搔首，懊惱自己上課不夠認(rèn)真。而最吸引這幫美術(shù)特長生的莫過于那幅長達(dá)五米高清晰的《清明上河圖》復(fù)制品了，甚至還有兩個(gè)家伙打賭畫里的人物數(shù)量有沒有1000人。

筆者走過去，輕聲介紹起來：“這是北宋畫家張擇端的代表作，描繪的是當(dāng)時(shí)汴河繁忙景象‘清明兩字點(diǎn)明了清明時(shí)節(jié)，初春景象。正所謂‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂……”

這時(shí)一個(gè)學(xué)生抬起頭來，冷不防冒出一句;“老師，不對，不對！這不是清明時(shí)節(jié)春天的景物，分明是夏季才對?！?/p>

筆者精神一振，想不到平時(shí)上課無精打采的家伙竟然不鳴則已，一鳴驚人。筆者笑著說：“哦，你的看法很新鮮啊，你說是夏季，可有證據(jù)？”

學(xué)生胸有成竹指著畫中某一處店鋪說：“你看，這兒里面有人在切一個(gè)圓圓的水果，看形狀分明的清暑圣品，居家旅行必備良藥——西瓜??！不正說明這是夏天嗎？”他那幽默的言語一下子贏得了大家的掌聲，不少“不懷好意”的目光已經(jīng)聚焦在我臉上，想看筆者難以下臺的窘樣了。

筆者不禁為他敏銳的觀察力暗自贊嘆，隨機(jī)應(yīng)變。筆者對發(fā)言學(xué)生豎起了大拇指：“你眼神真好，不過我們歷史講究‘孤證不立，你們還能不能找出其他的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，讓我們來做一回福爾摩斯！”

話音剛落，就馬上掀起了一波連珠炮似發(fā)言。學(xué)生甲興奮地說：“快看這里，這幾個(gè)人打著扇子，不正是炎熱夏天的打扮嗎？”旁邊還有不少學(xué)生驚呼道：“這里還有遮陽傘呢！”“我也看見了?！薄斑€有這兒！”一個(gè)個(gè)語氣中充滿了驕傲，如同1492年發(fā)現(xiàn)新大陸的哥倫布。

筆者剛想說話，又被同學(xué)乙打斷了：“你們看，街上玩耍的小孩子衣服沒有穿，要是北方三月份，還不得凍壞?。∪俗C物證俱全，這就是鐵證如山！”同學(xué)們被他滑稽夸張的發(fā)言逗樂了，爆發(fā)出陣陣歡呼！

筆者清了清嗓子，不緩不急地說;“你們說的有一定道理，但是如果是夏天，為什么不叫《夏至上河圖》，‘清明兩個(gè)字又該如何解釋呢？”

看來這個(gè)問題難倒了他們，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，卻又欲言又止。甚至還有學(xué)生埋怨起張擇端：“都怪你，你說你怎么不把畫名來龍去脈講清楚來?！迸赃叺耐瑢W(xué)也附和道：“就是，你是宋朝人，誰能猜到你到底怎么想的！”

“宋朝”“宋朝”……學(xué)生丙嘟嚷著，突然她情不自禁叫了一聲：“我知道了！”看到大家注視著自己，小姑娘倒有點(diǎn)不好意思了：“老師，你上學(xué)期不是講過宋代商品經(jīng)濟(jì)繁榮，坊市制被打破，在經(jīng)濟(jì)，文化上都稱得上登峰造極了嗎？我想‘清明二字是不是可以理解為政治清明，海晏河清之意，如同文景盛世，貞觀之治一樣的內(nèi)涵。”多么聰明的小姑娘，更難得是聯(lián)系起來看問題的歷史思維。我不禁為她精彩發(fā)言鼓起掌來：“真棒，確實(shí)能自圓其說，看來這《清明上河圖》大有玄機(jī)。希望你們能繼續(xù)努力，進(jìn)一步搜集材料要論證自己的觀點(diǎn)?！?/p>

不知不覺，下課鈴響了，學(xué)生們意猶未盡與我道別，看著他們背影也讓筆者陷入了沉思：在這堂“本末倒置”，沒有完成教學(xué)目標(biāo)的歷史課上，筆者卻感受到了學(xué)生久違的學(xué)習(xí)熱情與對知識的好奇心。

三、結(jié)語

這次以《清明上河圖》為案例的教學(xué)法筆者認(rèn)為是起到了積極作用的?！肚迕魃虾訄D》是學(xué)生初中就已經(jīng)知道的千古名畫，已經(jīng)形成了這一知識的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，只是處于比較淺顯的識記階段，絕大部分學(xué)生沒有認(rèn)真端詳過畫中的內(nèi)容，更毋說從中獲取到有用的歷史信息。

這節(jié)歷史課積極調(diào)動了學(xué)生在初中和高中的相關(guān)知識存儲，在此基礎(chǔ)進(jìn)行了思維的延伸與聯(lián)系。通過“大家來找茬”形式的解謎式學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生脫離了單純文字背誦記憶的枯燥，從而使得課堂參與度得到了極大的提高，其中思維敏捷的學(xué)生提出了一些讓人眼前一亮的觀點(diǎn)更是體現(xiàn)了恰當(dāng)教學(xué)方式方法的運(yùn)用意義何等重要。畢竟歷史學(xué)科不可重復(fù)再現(xiàn)的特點(diǎn)，讓后來者對歷史的解釋千人千面。在對話的不同內(nèi)容的辯駁中，實(shí)現(xiàn)了對過去的知識積累的檢索，在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了既有的知識結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程恰好就是對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等能力的最好訓(xùn)練，同時(shí)也是核心素養(yǎng)重要性的精彩展示。

教無常法，在歷史教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，著力于學(xué)生認(rèn)識和思維能力的提高，推動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，都是值得我們不斷探索和嘗試的。

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