淺談做好初小銜接閱讀材料開發(fā)有效提高閱讀水平

陳于藍(lán)

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)閱讀方面產(chǎn)生了一定的變化，在初小銜接的重要時期，教師要積極的探索閱讀銜接的有效方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平得到有效的提高。鑒于此，本文進(jìn)行了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀水平;閱讀銜接;初小;閱讀材料

初中數(shù)學(xué)閱讀與小學(xué)有一定的差異，對學(xué)生閱讀的要求有所提高，注重閱讀過程的思考以及對數(shù)學(xué)知識的理解。相比較小學(xué)階段難度有所提升，因此在小學(xué)升初中的銜接時期，要做好閱讀指導(dǎo)，切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力。本文基于閱讀材料的開發(fā)從五個方面提高學(xué)生閱讀能力。

1 幫助學(xué)生及時調(diào)整

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)相應(yīng)的會發(fā)生一定的變化，課程的增多以及知識的深入都會使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，而且班級中成績優(yōu)異的學(xué)生更多了，面對這樣的情況變化，有些學(xué)生適應(yīng)能力差的就會逐漸失去學(xué)習(xí)的自信。因此，在初小銜接的重要階段，教師要幫助學(xué)生及時的調(diào)整心態(tài)。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要注重閱讀水平的提高，這樣才能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更好的把握。在幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程在小學(xué)和初中的不同進(jìn)行充分的認(rèn)識，然后鼓勵其克服困難，可以用講座，研究性活動的方式，讓學(xué)生盡快明白中小之間的差距

2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀——基于小學(xué)知識和初中知識的要點(diǎn)對比材料

初中數(shù)學(xué)知識相比較小學(xué)而言，量大而難以理解，同時課程較緊，教師在課堂上教學(xué)的進(jìn)度就會比較快，這時課前預(yù)習(xí)閱讀就十分關(guān)鍵。

1）在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀時，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生首先粗讀教材內(nèi)容，通過教材內(nèi)容中的問題以及情景閱讀，獲得一些有用的信息，然后嘗試著解答課程內(nèi)容中的問題，整體上讀懂課程內(nèi)容，并圈劃出有疑惑的地方。另外，再細(xì)讀課程內(nèi)容，注重對數(shù)學(xué)概念、公式等的理解，對教材中例題的解答方法閱讀理解，并將重要的知識點(diǎn)做標(biāo)記。

2）教師可以提供一定的銜接性閱讀材料，起到預(yù)習(xí)的目的，例如直線，射線，線段這節(jié)，中小最大的區(qū)別就是到了初中細(xì)化出，特征，表達(dá)規(guī)范，共同點(diǎn)，這些歸納成文字是小學(xué)所沒有的?？梢韵掳l(fā)閱讀讓學(xué)生感受異同點(diǎn)。

3 課堂“對數(shù)學(xué)知識形成過程的理解”的閱讀——基于小學(xué)知識生成初中知識的銜接性材料

初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與小學(xué)相比較，知識內(nèi)容量更大，知識體系更加系統(tǒng)，而且教學(xué)的進(jìn)度相應(yīng)也快一些，在課堂上如果學(xué)生分散精力，就會容易跟不上進(jìn)度，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程的理解。

例如：在學(xué)習(xí)解一元一次方程，小學(xué)用的一直是等式性質(zhì)：1）等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。2）等式兩邊同時乘或除以同一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。到了初中，等式性質(zhì)和移項(xiàng)是兩個課時，等式性質(zhì)這部分銜接內(nèi)容就可以讓孩子自主閱讀，既培養(yǎng)孩子閱讀自學(xué)能力，又能節(jié)約時間。

4 鼓勵學(xué)生積極參與課外拓展性閱讀——基于小學(xué)知識和初中知識的方法對比材料

為學(xué)生提供拓展性閱讀素材，素材應(yīng)該具有銜接性，可以提供廣闊的思考空間，銜接初中內(nèi)容。

例如在小學(xué)奧數(shù)例題中有這道題：有4箱水果，已知蘋果、梨、橘子平均每箱42個，梨、橘子、桃平均每箱36個，蘋果和桃平均每箱37個。一箱蘋果多少個？

解答：1）1箱蘋果+1箱梨+1箱橘子=42×3=136（個）;

2）1箱桃+1箱梨+1箱橘子=36×3=108（個）

3）1箱蘋果+1箱桃=37×2=72（個）

由1）2）兩個等式可知：

1箱蘋果比1箱桃多126-108=18（個），再根據(jù)等式（3）就可以算出：1箱桃有（74-18）÷2=28（個），1箱蘋果有28+18=46（個）。

1箱蘋果和1箱桃共有多少個：37×2=74（個）

1箱蘋果比1箱桃多多少個：42×3-36=18（個）

1箱蘋果有多少個：28+18=46（個）

你可以用初中的方法解嗎？哪種方法更加的快捷？

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀時，還要重視建立數(shù)學(xué)知識順序，從小學(xué)知識出發(fā)，比較所學(xué)的知識是否更好的解決問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在閱讀過程中積極的思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫閱讀反思

數(shù)學(xué)閱讀水平的提高，離不開閱讀反思，思考在閱讀中還存在的疑惑以及在理解數(shù)學(xué)問題的過程中有沒有偏差，解題的思路是不是最簡便的，同一個問題有沒有更多的解答方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從一類問題中學(xué)會歸納總結(jié)，找出新舊知識中存在的規(guī)律，將閱讀理解進(jìn)一步深化。從知識中進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)會舉一反三，對知識的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，這樣就能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀的效果，從反思中提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

6 結(jié)束語

總而言之，做好初小銜接，對初中生的數(shù)學(xué)閱讀水平的提高有非常關(guān)鍵的作用，在這個過渡階段，教師要對中小學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有充分的了解，開發(fā)閱讀材料是一件長期的工作，方能做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受知識的連續(xù)性，避免出現(xiàn)畏難情緒。