“推普扶貧”背景下來賓農(nóng)村小學(xué)教師普通話能力提升策略

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師是“推普脫貧”的主要對象和骨干力量，廣西小教全科教育專業(yè)的學(xué)生是廣西農(nóng)村小學(xué)教師的重要來源之一。文章以小學(xué)教育全科學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查他們的普通話水平及影響因素，并提出了“分層合作教學(xué)”模式、“家庭教學(xué)”模式、結(jié)合廣西“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動和廣西“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”等措施提高農(nóng)村小學(xué)教師的普通話能力，促進(jìn)“推普扶貧”工作的開展，早日實(shí)現(xiàn)“扶貧先扶智，扶智先通語”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：推普扶貧;小教全科學(xué)生;普通話能力 ;提升策略

基金項(xiàng)目：廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“來賓普通話中介音研究”（項(xiàng)目編號：2017GKSYJGZ03）;廣西科技師范學(xué)院科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“來賓普通話語音語料庫建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：GXKS2018ZD008）;廣西科技師范學(xué)院教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“普通話與教師口語課程微課資源開發(fā)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2017GKSYJGZ02）;2017年廣西科技師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“現(xiàn)代漢語與方言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;廣西高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“廣西金秀大瑤山瑤族文化研究基地”研究成果。

1 引言

1.1 語言與貧困

2018年，國家發(fā)布了《推普脫貧攻堅(jiān)行動計(jì)劃（2018-2020年）》，意味著“語言扶貧”作為一項(xiàng)政策舉措得以施行。語言和貧困之間到底有什么關(guān)系？“費(fèi)希曼-普爾假說”認(rèn)為語言與貧困具有相關(guān)系，即：“一個(gè)語言極度繁雜的國家，總是不發(fā)達(dá)的或半發(fā)達(dá)的;而一個(gè)高度發(fā)達(dá)的國家，總是具有高度的語言統(tǒng)一性。”徐現(xiàn)祥（2015）認(rèn)為方言的多樣性對經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的負(fù)向影響。王海蘭（2019）從宏觀層面論述了語言多樣性影響溝通交流，從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

來賓市位居廣西壯族自治區(qū)中部，少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族聚居區(qū)，語言非常繁雜，有漢語、壯語、瑤語等，方言多樣，有來賓話、客家話、湘語、平話、白話等。來賓作為全國精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)地區(qū)，2016年，來賓市貧困村247個(gè)，貧困人口27.3萬，貧困發(fā)生率為11.81%。來賓大多數(shù)貧困戶受教育程度低，不識漢字，不懂普通話，語言障礙凸顯，成為精準(zhǔn)脫貧的制約因素之一?！锻破彰撠毠?jiān)行動計(jì)劃（2018-2020年）》目標(biāo)定位為：“扶貧先扶智，扶智先通語?！币虼苏Z言扶貧勢在必行。

1.2 語言精準(zhǔn)扶貧

“語言如何扶貧？”李宇明（2019年）提到語言可以扶貧，源自語言與教育的密切關(guān)系。“扶貧語境中的需要‘精準(zhǔn)推普”。那么又“如何精準(zhǔn)推普”，他認(rèn)為貧困地區(qū)的中少年兒童、青年干部和青年教師最需要普通話，是“精準(zhǔn)推普”的主要對象，青年教師又是推普的骨干力量。

2013年，廣西自治區(qū)教育廳啟動實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師。因此，從2013年開始，廣西小教全科教育專業(yè)（以下簡稱“小教全科”）的學(xué)生成為廣西農(nóng)村教師的重要來源之一。筆者對來賓某高校小教全科學(xué)生的普通話情況進(jìn)行了調(diào)查，了解他們的普通話水平及影響因素，并提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)來賓農(nóng)村小學(xué)教師普通話能力的提升，推動來賓“推普脫貧攻堅(jiān)”工作的開展，以期從普通話推廣等語言政策的角度提出推進(jìn)來賓全面脫貧的政策建議。

2 調(diào)查分析

2.1 調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容

本文抽樣調(diào)查了小學(xué)全科2017級和2018級的315位學(xué)生，其中17級133人，18級182人，年齡為18-23歲之間，男生46人，女生269人。調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，主要調(diào)查了學(xué)生的基本信息、普通話等級、普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言環(huán)境（包括家庭語言環(huán)境和學(xué)校的語言環(huán)境）等。

2.2 學(xué)生普通話現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017-2018級學(xué)生的普通話水平分為二級甲等、二級乙等、三級甲等，其中17級二級甲等男生占17級男生總?cè)藬?shù)的10.53%，二級乙等占73.68%，三級甲等占15.79%，17級二級甲等女生占17級總女生人數(shù)35.09%，二級乙等占63.16%，三級甲等占1.75%;18級二級甲等男生占18級男生總?cè)藬?shù)的7.41%，二級乙等占74.07%，三級甲等占18.52%，18級二級甲等女生占18級總女生人數(shù)17.42%，二級乙等占71.61%，三級甲等占10.97%。可見，77.75%的學(xué)生在二級甲等以下，不管是性別上，還是年級上，二級乙等的學(xué)生為主要部分。

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)50.79%的學(xué)生是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)普通話的，78.1%的認(rèn)為小學(xué)老師對自己普通話影響大，85.4%的認(rèn)為自己的普通話對未來小學(xué)生影響大。張崇富（1999年）提到：教師素質(zhì)和水平是第二語言獲得的軟環(huán)境的決定性因素?？梢姡W(xué)的普通話教育對學(xué)生至關(guān)重要，小學(xué)教師的普通話水平直接影響到小學(xué)生的普通話水平。作為“全科”綜合型教師小教全科的學(xué)生，未來有可能擔(dān)任任何科目的教學(xué)工作，包括語文，其普通話水平會直接影響未來的小學(xué)生。因此，作為未來的農(nóng)村小學(xué)教師的小教全科學(xué)生，是“精準(zhǔn)推普”的重要對象，普通話二級乙等的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)達(dá)到二級甲等及以上。

2.3 學(xué)生普通話現(xiàn)狀的影響因素分析

2.3.1 學(xué)生自身因素

筆者曾調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間和動機(jī)，發(fā)現(xiàn)92.06%的學(xué)生想提高自己的普通話，但是53.02%的學(xué)生只會在上課或考試的時(shí)候練習(xí)普通話，35.87%的不經(jīng)常練習(xí)，還有7.03%的沒練習(xí)過，只有22.86%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。筆者進(jìn)一步抽樣調(diào)查了部分不經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生，其中大部分學(xué)生認(rèn)為練習(xí)普通話很難，因?yàn)椴恢雷约旱恼Z音問題在哪，也不知道如何練習(xí)，即便練習(xí)了，效果也不明顯;當(dāng)問及學(xué)生是否主動咨詢過老師，大部分同學(xué)的回答是否定的。可見，學(xué)生雖想提高普通話水平，但不付諸實(shí)踐，語音練習(xí)必須具有持續(xù)性和針對性，間斷性、盲目地練習(xí)，無法有效地提高普通話水平。

2.3.2 家庭環(huán)境因素

筆者曾調(diào)查學(xué)生的語言背景，發(fā)現(xiàn)95.56%學(xué)生的父母在家用非普通話交流;92.06%的父母與學(xué)生用非普通話交流;86.67%的學(xué)生最先學(xué)會的是非普通話，父母親會不會說普通話的分別占57.78%、65.44%。張潔（2019）指出：“兒童早期是大腦發(fā)育和語言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期”、“兒童語言發(fā)展是基因和環(huán)境相互作用的結(jié)果”。家庭的語言環(huán)境是兒童最早接觸的語言環(huán)境，因此，學(xué)生家長普通話水平低，家庭環(huán)境的主要用語非普通話，影響學(xué)生普通話水平的提高。

2.3 學(xué)校環(huán)境因素

2.3.1 幼兒園和小學(xué)教師的影響

筆者調(diào)查了他們的幼兒園和小學(xué)老師的普通話水平，發(fā)現(xiàn)24.76%的幼兒園老師上課不用普通話，13.97%的小學(xué)老師不用普通話上課。雖然75.24%的幼兒園老師和86.03%的小學(xué)教師使用普通話教學(xué)，但77.78%的學(xué)生認(rèn)為他們的普通話“一般”，甚至還有8.57%的學(xué)生覺得老師們的普通話不好。根據(jù)前面調(diào)查以及兒童語言習(xí)得的規(guī)律，可以認(rèn)為幼兒園和小學(xué)教師的普通話水平對學(xué)生的影響很大，同時(shí)說明不管是現(xiàn)有的農(nóng)村教師，還是未來的農(nóng)村教師，普通水平都有待進(jìn)一步提高。

2.3.2 普通話教學(xué)班級規(guī)模大，不利于學(xué)生有效地提高普通話水平

據(jù)筆者2017年調(diào)查，來賓某高校16級有3805位師范生，分為78個(gè)自然班，一個(gè)班平均49人左右，承擔(dān)普通話教學(xué)的只有七位教師，其中普通話專任教師只有2位。雖然分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，但課時(shí)量依然較大，某些教師一周承擔(dān)20多個(gè)課時(shí)，教授10多個(gè)班級。目前這個(gè)狀態(tài)稍微有所緩解，但并沒有很大的改觀。因此，教師力量缺乏，班級規(guī)模大，是目前普通話教學(xué)存在的最大問題。

3 農(nóng)村小學(xué)教師普通話能力提高策略

3.1 未來農(nóng)村小學(xué)教師普通話能力提高策略

3.1.1 分層合作教學(xué)模式，提高普通話教學(xué)效率

根據(jù)李學(xué)明（2012年）分層教學(xué)的定義和陳晨（2013年）互動合作教學(xué)的定義，本文將分層合作教學(xué)定義為：根據(jù)學(xué)生的知識、能力和潛力把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，在此基礎(chǔ)上，以小組形式制定共同的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)動態(tài)因素促進(jìn)個(gè)體成員學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。本文主要是針對二級甲等以下的學(xué)生進(jìn)行普通話分層合作教學(xué)模式，具體實(shí)施如下：

首先，我們邀請國家測試員根據(jù)普通話整體的語音面貌，將244位二級甲等以下的學(xué)生分為三層：第一層為二級乙等高分段：85-86.9分，語音面貌為：方音比較明顯，重難點(diǎn)音能區(qū)分但有失誤; 第二層為二級乙等低分段：82-85分（不包括85分），語音面貌為：方音明顯，重難點(diǎn)音能分辨但多數(shù)存在發(fā)音不到位現(xiàn)象，失誤較多;第三層為二級乙等低分段和三級甲等：70-82分（不包括82分），方音較重，方言語調(diào)較明顯。重難點(diǎn)音多數(shù)不能自主區(qū)別，聲韻母發(fā)音失誤較多。

其次，將同一個(gè)層級的不同方言背景的學(xué)生組成小組，人數(shù)在8-10人之間。將不同方言背景的同學(xué)組成一組，一方面可以促使他們必須使用普通話作為共同的交際用語，避免他們使用母語交流。另一方面，每種方言有各自突出的問題，這樣也便于同學(xué)之間更好地糾正各自的語音問題，如粵方言的同學(xué)沒有n、l相混問題，可以幫助有n、l問題的湘方言背景的同學(xué)。

第三、根據(jù)不同的層級和不同組別，制定針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如第一層次的學(xué)生的普通話字音問題出現(xiàn)的失誤相對較少，最主要的問題是掌握普通話語調(diào)，增強(qiáng)普通話語流的自然度，所以教學(xué)目標(biāo)是改善學(xué)生的語調(diào)和節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容為練習(xí)長句、篇章的朗讀以及以自由發(fā)揮的話題為練習(xí)形式的說話練習(xí);第二層次還存在一定量的字音問題，主要目標(biāo)是改善聲韻調(diào)的發(fā)音以及語調(diào)和節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容為掌握普通話語音知識，學(xué)會聲韻調(diào)的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，練習(xí)以詞語為主以及一些短句和短小的篇章;第三層次的主要目標(biāo)是改善聲韻調(diào)的發(fā)音，教學(xué)內(nèi)容掌握普通話語音知識，學(xué)會聲韻調(diào)的正確發(fā)音，練習(xí)以音節(jié)和字詞對比為主。

最后、根據(jù)各小組的學(xué)生的具體語音問題制定小組目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生互助合作精神，互相聽音、辨音、練音，同時(shí)還可以邀請二級甲等的學(xué)生幫助他們一起學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)可打破老師“一刀切、齊步走”的局面，針對學(xué)生的差異制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘個(gè)桃”，激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相協(xié)作，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方法，也可以營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1.2 結(jié)合社會實(shí)踐活動，推行“推普脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)活動，提高學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生提升普通話能力

1）推行“家庭教學(xué)”推普模式，營造家庭普通話良好的學(xué)習(xí)氛圍。劉艷（2019年）根據(jù)加拿大卑詩省語言復(fù)興項(xiàng)目中建立由政府提供資金幫助結(jié)對子，一對一形式進(jìn)行語言傳授的“師徒關(guān)系”，提出“家庭教學(xué)”推普模式，即由推普對象的家庭成員（如子女）或親朋好友對其實(shí)施普通話教學(xué)。此教學(xué)模式“具有高度靈活的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地可以開展，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中培訓(xùn)形式，氣氛緊張，時(shí)間固定，較少的互動的不足。”因此，我們調(diào)查了此模式的可行性，70.79%學(xué)生認(rèn)為可行，其中有不少學(xué)生認(rèn)為，在教的過程中，也能提高自己的普通話水平，29.21%的學(xué)生認(rèn)為不需要，主要因?yàn)樽约浩胀ㄔ挷缓?，不敢教，或者父母不愿意學(xué)，太忙。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生還是認(rèn)可這種教學(xué)模式，我們認(rèn)為“家庭教學(xué)”模式形式靈活，操作性強(qiáng)，不僅可幫助學(xué)生家長學(xué)習(xí)普通話，促進(jìn)“推普脫貧攻堅(jiān)”計(jì)劃的推行，也能為學(xué)生營造一種較好地普通話學(xué)習(xí)氛圍，更重要地是能促進(jìn)學(xué)生提高自身的普通話水平。

2）結(jié)合廣西“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，定點(diǎn)開展“推普脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)活動，促進(jìn)學(xué)生提高普通話能力。2018年廣西“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動通知中的“助力精準(zhǔn)扶貧”專項(xiàng)計(jì)劃中的第7條是“推普脫貧攻堅(jiān)”全國大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動和2019年廣西“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動通知的“投身脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)計(jì)劃中第9條是“推普脫貧攻堅(jiān)”全國大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動。據(jù)調(diào)查，近幾年這所高校所開展的“三下鄉(xiāng)”活動未包括“推普脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)活動。普通話教學(xué)不僅僅局限于課堂，與“推普脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)活動相結(jié)合，開展“普通話”教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與到普通話教學(xué)中來，可以增加學(xué)生提高普通話的熱情。

我們可以創(chuàng)建一個(gè)“推普脫貧攻堅(jiān)”的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，招募小教全科學(xué)生作為推普志愿者，深入一個(gè)貧困村，定點(diǎn)定期的推普，跟蹤調(diào)查。團(tuán)隊(duì)將分為三個(gè)小分組，以二級甲等和二級乙等高分段學(xué)生為第一組，主要幫助貧困地區(qū)兒童學(xué)習(xí)普通話;以二級乙等低分段的學(xué)生為第二組，主要幫助貧困地區(qū)青壯年勞動力學(xué)習(xí)普通話;以三級甲等學(xué)生為第三組，主要調(diào)查貧困地區(qū)語言情況，便于更好地進(jìn)行“推普脫貧攻堅(jiān)”專項(xiàng)活動。從貧困地區(qū)來看，“推普脫貧攻堅(jiān)”實(shí)踐活動，不僅可以幫助貧困地區(qū)的兒童和青壯年勞動力學(xué)習(xí)普通話，還可以讓貧困地區(qū)的人們意識到普通話對脫貧的意義和價(jià)值，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而獲得更多的語言能力，幫助他們找到更好地工作，實(shí)現(xiàn)“脫貧”的愿望;從未來農(nóng)村小學(xué)教師來看，不僅可以讓他們提前了解農(nóng)村地區(qū)語言使用情況，為以后的工作做好鋪墊，同時(shí)在推普過程中，學(xué)生能認(rèn)識到自己普通話的不足，意識到提高普通話的重要性，更加能促進(jìn)學(xué)生提高自身的普通話能力。

3.2 結(jié)合廣西“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目，開展“推普精準(zhǔn)扶貧”活動，增強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師提高普通話能力的意識

筆者調(diào)查了《關(guān)于做好我區(qū)中小學(xué)2017年“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作通知》、《廣西2018年“國培計(jì)劃”自治區(qū)統(tǒng)籌實(shí)施項(xiàng)目規(guī)劃表》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于做好全區(qū)中小學(xué)2017年“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作通知》，發(fā)現(xiàn)近三年的“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容不包括語言或普通話能力提升項(xiàng)目。廣西“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”是提高廣西中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。因此，將“推普精準(zhǔn)扶貧”納入“廣西‘國培計(jì)劃和‘區(qū)培計(jì)劃”，提升農(nóng)村小學(xué)教師提高普通話能力的意識。根據(jù)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師的普通話水平，分層分科教學(xué)：小學(xué)語文學(xué)科的教師以普通話教學(xué)方法與技能，中華經(jīng)典詩文誦讀知識與技能為主要教學(xué)內(nèi)容，非語文學(xué)科的二級乙等低分段的教學(xué)內(nèi)容以聲韻調(diào)正音為主，加以語調(diào)的練習(xí)，二級乙等高分段以語調(diào)練習(xí)為主。不過作為“推普扶貧”的生力軍，不僅需要提高自身的普通話能力，還需要了解“語言”與“貧困”，以及普通話如何扶貧等相關(guān)知識，因此將“語言扶貧”的相關(guān)理論和實(shí)踐知識納入培訓(xùn)內(nèi)容，提高他們的“推普扶貧”的意識。此舉措不僅提升小學(xué)教師的普通話能力和“推普脫貧”的意識，更重要地能促進(jìn)小學(xué)生普通話能力的提升，使“推普脫貧攻堅(jiān)”計(jì)劃能夠更加順利地開展。

4 結(jié)語和討論

“語言文字精準(zhǔn)扶貧是‘真脫貧‘脫真貧的核心途徑之一，因?yàn)橥ㄕZ是脫貧攻堅(jiān)的治本之策?！?本文提出的“家庭推普”教學(xué)模式，結(jié)合廣西“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動和廣西“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”等措施，不僅有助于提高作為“精準(zhǔn)推普”的主要對象和生力軍的農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話能力，也能對現(xiàn)有的貧困地區(qū)勞動力進(jìn)行“推普扶貧”，從而能更加有效地服務(wù)于推普扶貧，幫助貧困地區(qū)早日實(shí)現(xiàn)“真脫貧”、“脫真貧”。

此外，據(jù)筆者調(diào)查了29個(gè)省市、自治區(qū)、直轄市認(rèn)定中小學(xué)教師資格證普通話水平的要求，58.62%省份要求普通話水平在二級乙等及以上，語文教師在二級甲等及以上，但廣西要求普通話水平在二級乙等以上（包含語文教師），在偏遠(yuǎn)地區(qū)，非語文教師普通話水平三級甲等及以上即可。雖然，此項(xiàng)要求是根據(jù)廣西中小學(xué)教師普通話水平的實(shí)際情況制定的，但從長遠(yuǎn)來看，我們認(rèn)為廣西中小學(xué)教師資格證普通水平的要求需提高，這樣才能增強(qiáng)未來的中小學(xué)教師提高普通話能力的意識，提高自身的普通話能力。作為“推普扶貧”主力軍的中小學(xué)教師的普通話能力提高了，能更好地對貧困地區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行“推普扶貧”，“可以幫助他們獲得更強(qiáng)的生存和發(fā)展能力，消除下一代再陷入貧困的人文誘因?！?/p>

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作者簡介

鄧宏麗（1987-），女，湖南，廣西科技師范學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師，碩士，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)&對外漢語。