啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李玉泉

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是如何把握，如何適時(shí)地去引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法、定義法和討論法進(jìn)行，要根據(jù)上課的內(nèi)容來確定。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā);實(shí)驗(yàn);討論

在課堂教學(xué)中，用的比較多的是啟發(fā)式教學(xué)，那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？有人以開汽車為喻：“教師，在學(xué)生掌握知識(shí)的道路上只能做‘向?qū)?，而絕不能做‘駕駛員代為開車”;一個(gè)有代表性的說法是：“啟發(fā)式，就是教師的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，也就是能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開學(xué)生思維的大門。啟發(fā)過程，就是教師的語言和學(xué)生的思想統(tǒng)一的過程，啟發(fā)中的‘啟字就是啟迪、啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的意思，‘發(fā)字就是發(fā)現(xiàn)、感悟、領(lǐng)悟，在用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，至于是用比喻法也好，定義法也罷，還是實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，要根據(jù)上課的內(nèi)容來確定”。

1 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法

如在化學(xué)課程中學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，通過做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷引導(dǎo)、提問、啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生嘗到知識(shí)。

我們?cè)谧觥霸姵亍笔痉秾?shí)驗(yàn)時(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，逐一回答問題：“1）將鋅片放入盛有稀硫酸的表面皿中有何現(xiàn)象？這時(shí)候有學(xué)生會(huì)說在鋅片周圍有氣泡產(chǎn)生，教師通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證;2）然后將銅片也放入盛有稀硫酸的表面皿中看看能否反應(yīng)？沒有現(xiàn)象，為什么呢？3）將放入稀硫酸中的鋅片和銅片用導(dǎo)線聯(lián)接起來或者將兩者靠在一起，又有何現(xiàn)象？這時(shí)候會(huì)看到在銅片周圍有氣泡產(chǎn)生，而鋅片上沒有氣泡，為什么呢？4）給鋅片和銅片之間串接一電流計(jì)，指針有什么變化？為何會(huì)偏轉(zhuǎn)？”這一連串有趣的現(xiàn)象引起了學(xué)生的極大興趣和認(rèn)真思考。在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)鋅片和銅片發(fā)生反應(yīng)及電流方向的分析概括，弄清實(shí)質(zhì)，形成了原電池的概念。如果沒有該實(shí)驗(yàn)引起積極思維過程，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，那么，對(duì)“原電池”這個(gè)概念的理解很有可能成為機(jī)械的認(rèn)定或機(jī)械的記憶。

再如在做電解食鹽水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察出下列現(xiàn)象：

接通電源后：1）在兩極均有氣泡產(chǎn)生;2）用試管收集陽極一邊的氣體，呈黃綠色，有刺激性氣味，可使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán);3）在陰極一邊可收到無色氣體，點(diǎn)燃可聽到爆鳴聲;4）向陰極食鹽中滴入酚酞溶液變紅。

實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象思考下列問題：

1）各是什么離子分別往陰、陽兩極附近移動(dòng)？2）陰極上發(fā)生的是什么反應(yīng)？生成了什么氣體？陽極上發(fā)生的是什么反應(yīng)？生成的氣體又是什么？什么氣體可使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)？什么無色氣體，點(diǎn)燃可聽到爆鳴聲？3）為什么向陰極的食鹽溶液中滴入酚酞溶液變紅？陽極是氫氧根離子移向的一極，為什么陽極附近的溶液不顯堿性反而是陰極附近的溶液顯堿性？

通過問題層層誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過分析、推理，得出電解的概念和原理。

化學(xué)中的很多概念都是通過實(shí)驗(yàn)建立的。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“發(fā)現(xiàn)”概念或規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)欲”。逐步地把概念建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)探究，既消除了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的神秘感，又增強(qiáng)了學(xué)生自身的成功感，既有效地形成了概念，又有效地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

2 定義法

如物理課中講“電流”這個(gè)概念，首先要講清楚什么是電流，也就是電流的定義，電荷的定向移動(dòng)就形成了電流，提問：電子為什么會(huì)流動(dòng)呢？是因?yàn)橛须妷?啟發(fā)：如想讓電流不斷地流動(dòng)起來，怎么辦呢？要有電壓;電壓又從哪里來？發(fā)電;如何發(fā)電？水力、火力發(fā)電、核電、太陽能發(fā)電、化學(xué)電源等。有了電壓，電流就可以源源不斷流動(dòng)起來了，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

再比如說，電壓是指兩點(diǎn)的電位之差，那么什么是電位呢？電位是怎么產(chǎn)生的呢？通過這些啟發(fā)式的設(shè)問、提問，啟發(fā)大家去思考。有人說，學(xué)生笨，無論如何都啟發(fā)不了。是學(xué)生笨，還是作為教師的我們，沒有用心去啟發(fā)呢，不是啟而不發(fā)，而是啟而不得法。講電壓，可以用水壓作類比，為什么水會(huì)流動(dòng)？讓大家去思考，高處的水為什么會(huì)向低處流動(dòng)？再進(jìn)一步讓大家思考，水是否可以從低處往高處流動(dòng)呢，使用什么辦法可以完成。也可以從能量守恒的角度來進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

3 討論法

啟發(fā)式教學(xué)可以通過討論研究進(jìn)行講評(píng)的方式。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，可以采取教師命題主持討論，一個(gè)主講，大家討論的方法，也可以由教師介紹某一學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)的問題，讓大家分析原因，研究解決問題的方式，還可以由學(xué)生匯報(bào)式講評(píng)，教師再引導(dǎo)啟發(fā)，共同研究的做法。在講解中積極開展“啟發(fā)式”、“提問式”、“討論式”、“辯論式”、“懸念式”等互動(dòng)式教學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

比如說在做酸堿滴定的時(shí)候，用什么作指示劑來判斷反應(yīng)是否達(dá)到了終點(diǎn)，是用石蕊試劑，還是酚酞試劑？是用甲基橙試劑，還是用組合指示劑？這個(gè)問題一拋出，就引導(dǎo)大家去思考，是用酸滴定堿，還是用堿滴定酸？是強(qiáng)酸滴定強(qiáng)堿，還是強(qiáng)酸滴定弱堿，或者說是強(qiáng)堿滴定弱酸，還是強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸？讓大家去討論，然后再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這比單純地給出答案要好得多。同樣，對(duì)于氧化還原滴定、沉淀滴定、絡(luò)合滴定都可以采用類似的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以穿插啟發(fā)、提問、討論，最后用實(shí)驗(yàn)的事實(shí)來證明。

啟發(fā)式教學(xué)，滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是如何把握，如何適時(shí)地去引導(dǎo)。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定以教師為主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性認(rèn)識(shí)的主體，啟發(fā)式教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的和諧統(tǒng)一，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以及教學(xué)方法多樣化和靈活性的相互配合，更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的綜合效應(yīng)。