教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

趙明麗

摘要：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，其認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展水平都具有顯著的獨(dú)特性。因此，小學(xué)教育工作者在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，要時(shí)刻注意結(jié)合兒童心理來(lái)建設(shè)高效課堂。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的“一刀切”式教學(xué)，要因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要以教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析與探討教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用，以期為新時(shí)代的小學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 小學(xué)教育 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0213-02

教育心理學(xué)，是研究學(xué)校教和學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的學(xué)科。在小學(xué)教育過(guò)程中，教育心理學(xué)的主要任務(wù)就是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，教育心理學(xué)要解釋小學(xué)生思想品德養(yǎng)成規(guī)律、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、技能形成和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等現(xiàn)象成因。

一、教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

將教育心理學(xué)運(yùn)用到小學(xué)教育當(dāng)中，主要具有以下現(xiàn)實(shí)意義：教師實(shí)施因材施教策略、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教育心理學(xué)會(huì)給教師提供巨大的幫助。此外，教育心理學(xué)還有助于教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行合理的推測(cè)或診斷，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育、組織心理輔導(dǎo)工作的理論依據(jù)。小學(xué)階段的教育在人生中起奠基作用，因此將教育心理學(xué)知識(shí)妥善地運(yùn)用到小學(xué)教育中具有重要意義。

二、教學(xué)心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

1.根據(jù)學(xué)生心理特征，正確開(kāi)展教育活動(dòng)

小學(xué)是年齡跨度較大的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從6歲到12歲左右的學(xué)生都在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，不同年齡段的學(xué)生在思想品德教育中的接受能力是不同的，具體表現(xiàn)為，不同年齡的學(xué)生對(duì)“是非”觀念的模糊感。比如，有的學(xué)科課代表會(huì)認(rèn)為自己不把好朋友未交作業(yè)的行為告訴老師，是一種“講義氣”“夠意思”的兄弟行為。有的學(xué)生分不清“勇敢”和“魯莽”的含義。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些在成年人看起來(lái)“幼稚無(wú)聊”或是哭笑不得的問(wèn)題，這種情況下教師就要妥善運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，設(shè)身處地分析學(xué)生行為，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，切忌以成年人的道德準(zhǔn)則和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)直接要求學(xué)生。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，了解教材、了解學(xué)生，切實(shí)制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，切忌假、大、空。在課堂上，妥善設(shè)置情境，將學(xué)生自然而然地帶入到教學(xué)情境中來(lái)，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)或啟發(fā)，幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，通過(guò)小組討論等便于活躍思維的思考方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想融合，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究之間，獲取知識(shí)。

2.學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出來(lái)的心理狀態(tài)選擇合適的教育內(nèi)容。這是有效教學(xué)的開(kāi)端，是科學(xué)教學(xué)的第一步。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中搜尋教學(xué)資料。小學(xué)生大都存有愛(ài)玩的心理，注意力不能長(zhǎng)久集中于某一固定事物，并且不太喜歡受約束。因此，如果小學(xué)生的課堂氛圍是有趣、生動(dòng)的、活潑形象的，那么，他們便會(huì)自然而然地將主要的注意力放到課堂上，也會(huì)收起自己愛(ài)玩的心逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)一種有趣的生活化情境，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，收獲樂(lè)趣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)錢(qián)幣這一章時(shí)，教師就可以結(jié)合生活情境，使學(xué)生掌握“元、角、分”的知識(shí)及其之間的關(guān)系。小學(xué)生性格特點(diǎn)普遍都是活潑好動(dòng)、充滿好奇心和求知欲的，教師可以抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，開(kāi)展各種各樣的趣味教學(xué)活動(dòng)，不一定拘泥于“教師講解、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，建設(shè)高效課堂

小學(xué)生的心理往往比較敏感、脆弱，教師在小學(xué)生心中處于不可動(dòng)搖的權(quán)威地位，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度極容易造成學(xué)生情緒上的波動(dòng)。根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該以友善、理解和鼓勵(lì)的態(tài)度與學(xué)生相處，尊重并且接納不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)。教師，尤其是小學(xué)教師，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)思想，支持學(xué)生提出異議，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，敢于說(shuō)出自己的心聲。

教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該剛?cè)岵?jì)。除了正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合這種震懾性教育手段之外，也需要以柔克剛的情感教育。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情心理，還易于讓學(xué)生接受教師教導(dǎo)，不會(huì)產(chǎn)生排斥或抵抗心理。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

每一位學(xué)生都是不同于他人的獨(dú)立個(gè)體，因此，學(xué)生們的個(gè)性、思維、情感態(tài)度等方面都會(huì)存在或大或小的差異，這是正?，F(xiàn)象，老師不應(yīng)該戴有色眼鏡看待學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，選擇最恰當(dāng)、高效的方法開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。

從教育心理學(xué)的層面來(lái)看，由于身體生長(zhǎng)發(fā)育情況不均衡，兒童時(shí)期的心理差異也較為顯著。在小學(xué)階段，學(xué)生之間常見(jiàn)的心理差異主要在于溝通技巧、言語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)主要方面。在認(rèn)知特點(diǎn)、思維傾向、認(rèn)知風(fēng)格上同樣存在一些不同之處?；谝陨蠋c(diǎn)教育心理學(xué)規(guī)律，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)。將此作為因材施教、個(gè)性教學(xué)的落腳點(diǎn)，有助于課堂的高效性和有序性，對(duì)提高小學(xué)生的課堂集中度和學(xué)習(xí)趣味性，有著較為重要的意義。

5.依據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒

根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)，我們知道，人們具有積極向上、不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)從而獲得肯定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這一方向是正確的。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該有意運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在積極情緒，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以多多關(guān)注學(xué)生的積極方面，長(zhǎng)善救失，和學(xué)生一起深入分析他們的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，共同找到向上的動(dòng)力，這是教育教學(xué)的一個(gè)較為新穎的切入點(diǎn)。教師應(yīng)該做到為人師表，學(xué)會(huì)用自己的積極態(tài)度感染班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，正確處理生活中的喜怒哀樂(lè)等平常事件，從而提高學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生鍛造出“大心臟”。

教師應(yīng)敏銳把握學(xué)生的心理需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要，這一需要就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，對(duì)于這種需要，在兒童身上最為凸顯?！被诖?，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生表達(dá)自我、展示自我的真切愿望。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，也會(huì)獲得巨大的喜悅和成就感，從而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的動(dòng)力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解圓的周長(zhǎng)這一課時(shí)，可以采用趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以采用滾動(dòng)方式，也可以通過(guò)折紙等其他手段，自行解決這一問(wèn)題，真正理解圓的周長(zhǎng)這一概念。課堂最后，在教師的適度引導(dǎo)下，師生共同思考，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式，從而愉快且有效地完成這一教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要從教育心理學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)階段教育教學(xué)中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且根據(jù)相關(guān)知識(shí)和規(guī)律，提出自己的一些改進(jìn)策略及措施。所有的基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)該清晰而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要地位，它不應(yīng)該僅僅是師范專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，而是更應(yīng)該成為教育工作者工作上的得力助手。我們應(yīng)該將書(shū)本知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，秉承“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育原則，科學(xué)、有效地處理教育教學(xué)中的各種情境，提高教學(xué)效率，建設(shè)高效課堂。

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責(zé)任編輯：趙慧敏