微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

龔斌

[摘 ?要] 微課是一種比較新穎的教育形式，在各個(gè)教育階段得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不小的教學(xué)效果. 在高中數(shù)學(xué)教育過程中應(yīng)用微課，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)教育內(nèi)容愈加豐富，有利于突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

[關(guān)鍵詞] 微課;高中數(shù)學(xué);使用價(jià)值;策略

數(shù)學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)體制中占有重要位置，一直都是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn). 提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)一直是我們一線教師所追求的. 提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，引入微課是其中的一個(gè)策略，使用得當(dāng)能有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 在高中數(shù)學(xué)課堂教育進(jìn)程中運(yùn)用微課，能夠使高中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容愈加豐厚多彩，將教育難點(diǎn)一個(gè)一個(gè)攻破.

微課的概念

微課，俗稱微型課程，是樹立在信息技術(shù)之上的以視頻為載體的教育形式. 微課在課堂教育中的運(yùn)用，主要是教師針對(duì)某個(gè)教育的常識(shí)點(diǎn)，利用碎片化的教育視頻內(nèi)容開展針對(duì)性教學(xué)，具有內(nèi)容詳細(xì)、主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)等特色，是教師創(chuàng)新傳統(tǒng)教育課堂，擴(kuò)大課堂教育效果的關(guān)鍵.

高中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用微課

1. 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因?yàn)槎际钱?dāng)堂授課，所以課一旦結(jié)束就預(yù)示著本次教學(xué)的結(jié)束，不具有回放功能，是不可逆轉(zhuǎn)的. 這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，授課期間要百分百投入，不能開一點(diǎn)小差. 但學(xué)生畢竟還是孩子，上課難免會(huì)在不經(jīng)意間走神，如果此時(shí)老師在講的正是本次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，那么學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生重要知識(shí)的遺漏. 即使不是因?yàn)殚_小差而遺漏知識(shí)，學(xué)生也有可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)過難而未聽懂. 同時(shí)，進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更抽象，邏輯性也更強(qiáng)，若光靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授，則學(xué)生對(duì)此是很難吸收和消化的. 面對(duì)這些問題，我們?cè)撛趺崔k？此時(shí)，我們就應(yīng)大膽引入微課，用它來彌補(bǔ)這些缺陷. 具體操作時(shí)，教師將某個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)制成微視頻，靈活地幫助學(xué)生在多個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，比如在線教學(xué)、面對(duì)面教學(xué). 學(xué)生可以拖動(dòng)甚至選擇每個(gè)細(xì)節(jié)的步驟進(jìn)行觀看，如一次不行，就反復(fù)觀看，以此領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，直至學(xué)懂為止. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會(huì)受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，具有很強(qiáng)的自主性.

2. 豐厚學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂微課實(shí)際上就是使用計(jì)算機(jī)以及多媒體教育設(shè)備，將所要教育的內(nèi)容縮到一個(gè)小的視頻上，之后運(yùn)用視頻播放軟件展現(xiàn)給學(xué)生，從而不斷加深學(xué)生的印象. 利用微課教學(xué)，可以向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而做到全面、系統(tǒng)地向?qū)W生講解知識(shí)要點(diǎn)，有利于豐厚高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生思維. 隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)生可借助電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)微課，微課的作用得到無限放大. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)掌握的程度合理調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度. 對(duì)于理解困難的知識(shí)，學(xué)生可通過反復(fù)觀看以促進(jìn)知識(shí)的理解，最終解決自身學(xué)習(xí)中的問題.

3. 突破難點(diǎn)和要點(diǎn)

在高中階段，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較難的學(xué)科，常識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容雜亂，邏輯性和籠統(tǒng)性較強(qiáng). 在傳統(tǒng)的教育方式下，教師只能依托講義、教參進(jìn)行常識(shí)的講解. 教育方式的約束，使得教師在要點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解方面相對(duì)吃力. 整合運(yùn)用微課，有利于教師破解教育的要點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容. 例如，在函數(shù)講授中，教師對(duì)其比較難的內(nèi)容開展微課講解，這種專題講解的形式，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí). 同時(shí)，微課具有較強(qiáng)的資源共享性，通過微課能將要點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生共享，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中有參考的資源，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

運(yùn)用微課的策略

1. 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)課堂情形

首先，教師應(yīng)該按照所要敘述的教學(xué)內(nèi)容來確定微課的內(nèi)容，而且對(duì)微課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定;其次，運(yùn)用聲頻等動(dòng)畫形式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容愈加豐厚多彩，樹立一個(gè)輕松愉快的教育情形;再次，在制造微課的過程中會(huì)運(yùn)用到多媒體技術(shù)，教師要充分運(yùn)用聲樂、音頻、動(dòng)畫等功能，樹立一個(gè)具有趣味性的課堂教學(xué)情形，從而使學(xué)生有極大的興趣學(xué)習(xí)知識(shí);最后，嚴(yán)格把控微課時(shí)間，不能太長(zhǎng)，不然微課很難將整個(gè)課程的要點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)出來的.

2. 借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合微課的定義和特色不難看出：在課堂教育中，微課主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開專題講解，是教師突破知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)的有效教育方式. 因而，高中數(shù)學(xué)教師在展開課堂教育的過程中，結(jié)合所講知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以微課教學(xué)為依托展開專題講解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 在要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解方面，教師分以下幾步進(jìn)行：首先，針對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)選擇微課視頻，將微課視頻運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)作用;其次，在課堂教育中，教師憑借微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，經(jīng)過富有趣味性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效果;第三，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用微課共享功能，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有重要的參考資料，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解.

以《拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程》一課為例，教師在講授前，要求學(xué)生觀看相應(yīng)的微課. 學(xué)生因?yàn)轭^天觀看了此節(jié)課的微課，所以必定會(huì)產(chǎn)生一些思考. 在第二天上課時(shí)，學(xué)生會(huì)有滿肚子的疑問，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問拿出來與大家探討.

拋物線的形狀和我們前面學(xué)的雙曲線很像，那為什么拋物線不是雙曲線的一支？

如何為拋物線建立平面直角坐標(biāo)系？為什么要這樣建系？可否不這樣建系？

教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加了一些問題：

拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程相應(yīng)的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程之間的相互規(guī)律？

能不能總結(jié)出已知拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程？

如果要求一個(gè)拋物線方程，我們需要知道哪些量？

焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程有什么聯(lián)系？

大家圍繞這些問題展開討論. 在討論過程中學(xué)生弄清了拋物線的概念，理解了拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，辨析了拋物線的形狀，并且能夠著手解決相應(yīng)的問題. 由于微課的介入，使學(xué)生提前有了一次接觸拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的經(jīng)歷. 在這個(gè)歷程中，學(xué)生是有思考的，會(huì)自然而然地心生疑問. 學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行課堂探究時(shí)，其學(xué)習(xí)必然是高效的，也使得教師高效地完成了本次課的教學(xué)任務(wù).

3. 運(yùn)用微課幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

一堂課的時(shí)間是短暫的，在這有限的時(shí)間里，教師不可能將知識(shí)的每個(gè)地方都講解到位. 即使教師已做到面面俱到，筆者相信也并非所有的學(xué)生能完全吸收和消化老師所講的內(nèi)容，必定會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如知識(shí)理解不到位、重點(diǎn)難點(diǎn)難以突破等. 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生如想復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天所學(xué)，最常用的方式一般是回憶或翻看筆記，這種方式是靜態(tài)的，需要學(xué)生自己具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力. 在這樣的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)有知識(shí)上的偏差或遺漏. 運(yùn)用微課能將教學(xué)重難點(diǎn)、典型例題制作成PPT或微課視頻，這樣學(xué)生可以課后根據(jù)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的情況和知識(shí)掌握程度自主選擇微課下載觀看. 這里要說下微課視頻，因?yàn)橛辛死蠋熉曇舻某霈F(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種情感上的共鳴，同時(shí)有了老師的講解，特別是對(duì)關(guān)鍵地方的詳細(xì)說明，學(xué)生更容易復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí). 微課既可以用于新課教學(xué)中，也可以用于考試復(fù)習(xí)中，既省時(shí)又大大節(jié)約了重復(fù)教學(xué)的時(shí)間，極大程度地提高了課堂教學(xué)效率，可謂一舉多得. 尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，利用微課制作專題訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，將會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果. 例如，在《圓錐曲線》的專題復(fù)習(xí)中，微課內(nèi)容主要包括課標(biāo)要求、高考命題走向、要點(diǎn)精講和典型例題及鞏固練習(xí)幾個(gè)部分，幫助學(xué)生梳理與復(fù)習(xí)圓錐曲線的相關(guān)概念及重難點(diǎn)，同時(shí)通過習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用.

結(jié)束語

總而言之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，微課作為一種具有顯著優(yōu)勢(shì)的教育手法，逐步受到廣大教師的青睞. 和傳統(tǒng)的教育方式比較，微課具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、主題鮮明等特點(diǎn)，是教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)內(nèi)容講解、促進(jìn)課堂教學(xué)變革的有效手法之一. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的整合運(yùn)用不只可以變革課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，還有助于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 在當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用微課，以此全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及課堂教學(xué)效率.