小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

馬曉梅

摘 ?要：目前新課程改革深化推進(jìn)，在此背景下傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，且越來越多的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。情景教學(xué)模式的應(yīng)用也能通過課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快速融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?情境化課堂 ?識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0129-01

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中其占據(jù)主導(dǎo)作用。好的語(yǔ)文能力與扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)。識(shí)字是學(xué)生讀與寫的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要熟練掌握漢字的書寫與使用，但是從傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式來看，很多學(xué)生對(duì)識(shí)字并不感興趣，因此教師必須要科學(xué)選擇課程模式，情境化課堂就是深受學(xué)生歡迎的一種。那么如何在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化課堂呢？接下來本文就這個(gè)課題進(jìn)行研究。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境化教學(xué)的意義

近年來我國(guó)提倡素質(zhì)教育改革，無論是教學(xué)的教學(xué)理念還是教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境和教學(xué)也具有很高的應(yīng)用意義。一方面，情境化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣[1]。小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都喜歡憑借自己的興趣愛好參與與選擇學(xué)習(xí)，但是在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化課堂也能將教學(xué)內(nèi)容與課堂情境有效結(jié)合，增添課堂的趣味性。另一方面，降低識(shí)字教學(xué)難度。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是以識(shí)字為主，但是很多學(xué)生沒有相關(guān)的認(rèn)知與基礎(chǔ)，其在識(shí)字的過程中也會(huì)遇到這樣或者那樣的問題。情景課堂上教師給學(xué)生展示生動(dòng)形象的知識(shí)，降低學(xué)生識(shí)字的難度，提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)施

2.1 通過游戲化情境強(qiáng)化學(xué)生記憶

無論是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，他們都喜歡玩游戲。只要提到游戲?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，死記硬背與傳統(tǒng)的臨摹抄寫無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且重復(fù)多次后學(xué)生的錯(cuò)字率也會(huì)隨著學(xué)生的粗心大意不斷提高，甚至使得學(xué)生的識(shí)字效率降低[2]。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)給學(xué)生展示，以游戲化的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在做游戲的過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的記憶。比如說在識(shí)字“拍”這個(gè)字時(shí)，筆者融合了《拍手歌》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的拍手游戲。這個(gè)過程中學(xué)生可以按照拍手節(jié)奏朗讀，讓其在游戲的過程中強(qiáng)化對(duì)“拍”這個(gè)字的理解。學(xué)生熟悉了這個(gè)流程后筆者接著讓學(xué)生自由練習(xí)，讓其加快拍手的速度，如此也能提高課堂教學(xué)的趣味性，讓其在練習(xí)的過程中也能觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，之后有意識(shí)的陰道學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)編，以此鼓勵(lì)學(xué)生。通過將識(shí)字與游戲融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，教師按照傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，僅依靠死記硬背教學(xué)，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單詞依靠口述或板書的的方式讓學(xué)生進(jìn)行讀寫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，其無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加上識(shí)字屬于枯燥的過程，因此，為了提高識(shí)字效率需要教師以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與年齡特征為基礎(chǔ)設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓識(shí)字變得更加情境化。筆者在教學(xué)中結(jié)合了多媒體將識(shí)字融入到圖片與動(dòng)畫中，給學(xué)生展示形象生動(dòng)的漢字，以教學(xué)“日”這個(gè)字為例，筆者利用多媒體給學(xué)生展示，讓其知道這個(gè)字是象形字，之后又給其講解了這個(gè)漢字的由來。在教學(xué)其他字時(shí)也可以應(yīng)用同樣的方法給學(xué)生講解象形字，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字興趣，潛移默化的提高學(xué)生識(shí)字效率，這也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字演變的了解。

2.3 應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足并改正[3]?？梢?，教師在識(shí)字教學(xué)中引入情景課堂時(shí)要重視情境化評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過程中從多角度著手，如教學(xué)任務(wù)完成情況、課堂行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，保證課堂教學(xué)的效率。比如，教師在情境化評(píng)價(jià)時(shí)可通過邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上拼讀、造句等，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的時(shí)候給其行為上以及語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高其識(shí)字的自信，如此其也能在識(shí)字中不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

近年來情境化教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，且取得了良好的教學(xué)效果，引起了廣大教育者的重視。這一模式與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，因此，教師科學(xué)應(yīng)用這一模式也能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓其在識(shí)字中擁有更多的精力，最終也能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能促進(jìn)學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016（29）.

[2] 李玉環(huán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

[3] 李琳.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J].好家長(zhǎng)，2017（51）：130.