淺談小學作文教學的失落與重建

吳玉鳳

在小學語文學習過程中，寫作占據了很大的比重。但實際情況是，很多小學語文教師將傳統(tǒng)式教學模式應用在作文教學中，導致學生的積極性不夠，以致造成作文教學的“失落”?；诖?，本文針對小學作文教學的“失落”進行分析，并提出一些“重建”策略。

1.傳統(tǒng)式教學應用在小學作文教學中的弊端

在小學作文教學中，很多教師故步自封，依然沿用傳統(tǒng)式教學模式進行教學，直接導致小學作文教學的“失落”。

首先，忽視作文教學的人文性。語文教學應當同時具備工具性和人文性，然而很多教師在作文教學中只重視工具性，要求學生在寫作中取得優(yōu)異的成績，在考試當中發(fā)揮高水準。在為學生布置作文練習時，大多都是由教師指定主題，要求學生按照某一方向寫作，學生的思維被限制，寫作時并沒有達到最理想的狀態(tài)，導致作文的人文性嚴重缺乏。

其次，教學方式上的局限。在寫作教學方式上，教師會反復強調學生需要注意人物、地點、經過、結果，當教師要求學生對一些集體活動（如郊游）寫作時，全班學生的寫作內容千篇一律，原因就出自教師對學生的要求上。因為教師的反復強調，學生嚴格按照教師的作文教學方向寫作，最終呈現(xiàn)千篇一律的局面。

最后，忽略了學生的積累。對于小學生的寫作來說，積累尤為重要，因為小學生的心智還不夠成熟，無法進行理論上的深入理解和描述，只有通過積累的方式擴充自身的寫作素材庫。學生對寫作素材的積累需要教師進行指導，可是很多教師沒有重視這一點，導致學生缺乏積累，寫作效率不高。

2.小學作文教學的“重建”策略

2.1引導學生進行積累

寫作素材是學生寫作的根本，若學生的素材庫空空如也，那么在寫作過程中將會呈現(xiàn)出沒有東西可寫、寫不下去的狀態(tài)。因此，在作文教學中，教師應引導學生從積累入手，在眾多寫作素材中找出適合于自己的寫作方法以及能夠靈活運用的內容。一些教師認為學生的年齡還小，就算是積累了大量優(yōu)質的寫作素材，學生也不懂，等于在做無用功。殊不知書讀百遍其義自見，一次不懂，并不代表多次研讀后仍然不懂，在一次次參悟的前提下，學生早晚會將其弄懂。

在此過程中，教師還可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師可以要求學生對相關名言警句、優(yōu)質文章進行朗讀，甚至背誦。另外，教師還可以引導學生對課文內容進行積累，例如，在指導學生學習《每逢佳節(jié)倍思親》一文時，教師可以引導學生寫作，表達出思鄉(xiāng)之情，并運用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》的詩句。

2.2充分運用多媒體技術

在作文教學中，教師可以通過運用多媒體的形式激發(fā)學生的寫作興趣，使學生置身于寫作情境當中，不自覺想寫作、愛上寫作。例如，在指導學生學習《滴水穿石的啟示》時，教師可以通過多媒體技術向學生展現(xiàn)出水滴穿石的動態(tài)圖，水滴的力量并不是很大，然而在堅持不懈的前提下，即使是堅硬的石頭都會被滴穿，可見堅持的力量。結合視頻內容，教師進行課文講解，如醫(yī)學家李時珍、發(fā)明家愛迪生、書畫家齊白石等，一個又一個名人，都是通過不懈堅持才得來享譽國家甚至世界的聲譽。通過課程講解，教師引導學生認識到堅持的重要性，并鼓勵學生在寫作中也要做到堅持，將堅持的優(yōu)秀品質融入到寫作中。

2.3對學生采取不同的訓練方式

在小學作文教學中，依照學生年齡段的不同，教師也應當采取不同的訓練方式。

低年級學生正處于剛開始接觸作文的階段，教師可以將教學內容設置為童話故事，要求學生認識童話，并從讀、寫、聽、說、畫等方面深入童話故事中，激發(fā)學生的想象力，寫出童話作文。

中年級學生處于較為敏感的時期，對于各種事物都存在著好奇心，忍不住去觀察。因此，教師可以將中年級學生的寫作訓練內容設置為觀察類，要求學生對事物進行觀察，收集相關信息，寫出相關作文。

相比于低年級和中年級的學生，高年級學生的思維較為成熟。教師可以要求學生針對一些事物、現(xiàn)象進行闡述，表達自己的觀點，例如，在教學《埃及的金字塔》時，教師可以要求學生針對金字塔的形成寫作，闡述自己的觀點。

總之，對于小學語文教師來說，作文教學是重中之重。由于教師在作文教學中習慣應用傳統(tǒng)式教學方法，導致小學作文教學的“失落”，因此，教師要正確認識這一問題，勇于改革、創(chuàng)新，如引導學生積累素材、充分運用多媒體進行教學等。