2017版高中音樂(lè)課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)比較研究

吳施霓 王玲

摘要：2001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指導(dǎo)我國(guó)音樂(lè)教育十余年。新時(shí)代提出高中音樂(lè)教育培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)時(shí)代要求，2017年教育部頒發(fā)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。在此背景下作出相對(duì)調(diào)整，提出音樂(lè)核心素養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施建議方面對(duì)新舊兩版進(jìn)行比較，以期對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 音樂(lè)教育 高中

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0050-02

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在總體框架上繼承了2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并提出新名詞“音樂(lè)核心素養(yǎng)”，要求教師從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面實(shí)施音樂(lè)教學(xué)。那么，到底什么是核心素養(yǎng)？不同版本的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些異同之處呢？

一、我國(guó)高中音樂(lè)教育課程改革的背景

1996年之前，我國(guó)沒(méi)有音樂(lè)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，直至同年出臺(tái)《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱（初審稿）》。其以“雙基”為出發(fā)點(diǎn)，填補(bǔ)了填補(bǔ)了高中音樂(lè)教學(xué)大綱的空白。2001年，教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)），該版課標(biāo)在我國(guó)沿用十余年。但隨著國(guó)家日新月異的變化，對(duì)人才質(zhì)量提出了新要求。實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)難以契合當(dāng)前指導(dǎo)思想，不利于綜合性人才的輸送。2017年教育部正式頒布《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡(jiǎn)稱2017版高中音樂(lè)課標(biāo)），從“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展要求，深化音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高中音樂(lè)課程體系。

二、2017版高中音樂(lè)課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)的差異

（一）2017版高中音樂(lè)課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)相同之處

兩個(gè)版本整體框架結(jié)構(gòu)基本相同，總體包括以下幾部分：課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議。新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)版的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)、有所調(diào)整。例如：將第一部分“課程性質(zhì)”與“基本理念”整合劃一，第二部分“課程目標(biāo)”融合“學(xué)科核心素養(yǎng)”，第三部分分為“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”兩部分，新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”全新章節(jié)。由此可見(jiàn)，2017版普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)以音樂(lè)核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言表述不盡相同，但課程性質(zhì)均著重強(qiáng)調(diào)普通高中音樂(lè)課程的一脈相承。

（二）2017版高中音樂(lè)課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)不同之處

1.深化基本理念

課程基本理念是引領(lǐng)教學(xué)觀念＼指導(dǎo)教學(xué)行為的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)充分吸收國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育成果，繼承并深化實(shí)驗(yàn)稿的基本學(xué)科理念。實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)以“音樂(lè)審美”為核心理念，2017版高中音樂(lè)課標(biāo)的理念更加完善、精準(zhǔn)。將美育功能與音樂(lè)審美合二為一，著眼于學(xué)生感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造健全的人格;音樂(lè)審美由“核心”轉(zhuǎn)為“提升”，發(fā)揮“以美育人” 的作用。理念中“重視”改為“強(qiáng)調(diào)”，把握實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。指出要“深化情感體驗(yàn)”表現(xiàn)音樂(lè)特色，增加“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”，充分凸顯學(xué)生為主。

2.融合課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)提出三維課目標(biāo)，在教學(xué)中極易忽視情感目標(biāo)。為避免割裂目標(biāo)，2017版高中音樂(lè)課標(biāo)實(shí)現(xiàn)新突破，由“三維目標(biāo)”升級(jí)為“學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)”，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)不同層面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)單方面考量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力，缺乏對(duì)未來(lái)發(fā)展的細(xì)致規(guī)劃，而2017版高中音樂(lè)課標(biāo)為學(xué)生的終身發(fā)展提供強(qiáng)勁保障。

3.完善課程結(jié)構(gòu)

由于高中生所需多樣化學(xué)習(xí)，2017版高中音樂(lè)課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。保留實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)中的必修和選修，擴(kuò)展到六個(gè)必修課程，增設(shè)六個(gè)選擇性必修和選修課程，這是課程結(jié)構(gòu)上最大的區(qū)別。2017版高中音樂(lè)課標(biāo)的必修課程是一門為培育核心素養(yǎng)的主題課程，解決了實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)單向提升審美能力的問(wèn)題，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了便利條件。除此之外，作為藝術(shù)表現(xiàn)的支撐點(diǎn)，增設(shè)選修課程，從而提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.新增實(shí)施建議

實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)從教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議四方面提出建設(shè)性建議。將“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”整合一體，重點(diǎn)分析音樂(lè)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)指向，幫助教師梳理音樂(lè)課程評(píng)價(jià)。而在2017版高中音樂(lè)課標(biāo)指導(dǎo)下，國(guó)家出臺(tái)新高考方案，鼓勵(lì)學(xué)生差異發(fā)展，新增“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”和“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”，更具有具體性和針對(duì)性，這些變動(dòng)無(wú)疑使2017版高中音樂(lè)課標(biāo)的實(shí)施建議更加完善。

三、2017版高中音樂(lè)課標(biāo)的全新亮點(diǎn)

（一）凝練學(xué)科核心素養(yǎng)

音樂(lè)核心素養(yǎng)是學(xué)科的具體化，是音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。2017版高中音樂(lè)課標(biāo)提煉出的音樂(lè)核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面，與審美性、實(shí)踐性、人文性一一對(duì)應(yīng)，為學(xué)生終身發(fā)展起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。將三維目標(biāo)融入學(xué)科核心素養(yǎng)，制定具體化的發(fā)展目標(biāo)，形成具有中國(guó)特色的高中音樂(lè)培養(yǎng)機(jī)制，從而為高中音樂(lè)課堂提供強(qiáng)有力的支撐。

1.審美感知與音樂(lè)素養(yǎng)

審美感知是指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。音樂(lè)課堂以聲音為主，首先培育學(xué)生分辨聲音的能力，初步感知音樂(lè)建立起聲音之間的聯(lián)系，提高綜合體驗(yàn)。

2.藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐能力

藝術(shù)表現(xiàn)是通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)聚焦于音樂(lè)的實(shí)踐性，從聽(tīng)賞、表演、創(chuàng)作等直接獲得音樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，真正做到“做中學(xué)”。

3.文化理解與人文素質(zhì)

文化理解是指通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂(lè)教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳播的途徑，其主要是增強(qiáng)文化自信，倡導(dǎo)多元知識(shí)觀，建立音樂(lè)文化與人文藝術(shù)的聯(lián)系。

（二）豐富課程多樣選擇

2017版高中音樂(lè)課標(biāo)提倡樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的終身目標(biāo)。制定多項(xiàng)課程選擇，拓寬藝術(shù)視野，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。設(shè)計(jì)六大模塊，各模塊涵蓋特定音樂(lè)知識(shí)，形成一套完整的教學(xué)模式。由音樂(lè)鑒賞轉(zhuǎn)為多元化教學(xué)模式，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)整合成各有特色的單元音樂(lè)。但同時(shí)存在一個(gè)弊端，高中生在缺少課程認(rèn)知的情況下極易出現(xiàn)亂選的情況。這就需要授課教師依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，為不同學(xué)生選擇更為適宜的課程。

（三）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2017版高中音樂(lè)課標(biāo)新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，即學(xué)生完成音樂(lè)課程后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)面反應(yīng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，通過(guò)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分為呈階梯狀關(guān)系的三個(gè)等級(jí)。明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起模塊與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)掌握程度的情況，真正把核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

2017版高中音樂(lè)課標(biāo)以音樂(lè)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，打造理念新亮點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的教育觀念，積極探索科學(xué)化、知識(shí)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。不同于實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)，2017版高中音樂(lè)課標(biāo)密切關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，具有前瞻性、長(zhǎng)期性和實(shí)踐性。及時(shí)解決了實(shí)驗(yàn)稿版課標(biāo)有待完善的問(wèn)題，形成基于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生所應(yīng)必備品格的形成和技能的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏