基于“一主多元”的商科專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

楊城強 卓顏君

摘 ?要：人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務(wù)，民辦本科高等院?；颡毩W院可以通過構(gòu)建以“校內(nèi)課堂實踐”為主，“學科專業(yè)競賽、校企合作實訓、創(chuàng)業(yè)實踐活動、國際交流合作、假期社會實踐” 等為輔的“一主多元”商科專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)評價體系，提高學生的參與度與積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：一主多元 ?實踐創(chuàng)新型人才 ?培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0050-03

1 ? 引言

人才培養(yǎng)是各級各類高等院校的根本任務(wù)，隨著國內(nèi)高等教育的不斷發(fā)展，各級各類本科院校的定位也不斷變化調(diào)整，人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異從根本上代表了本科高等院校的價值與定位，而決定高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)因素主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。民辦本科院校或獨立學院近年快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面積極呼應社會、企業(yè)需求，找準定位、努力探索，逐漸摸索出適應各自發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以適應人才培養(yǎng)目標的要求。與傳統(tǒng)知名本科院校培養(yǎng)目標比較，民辦本科院校在重視學生理論知識的積累基礎(chǔ)上，更傾向于培養(yǎng)應用型、實踐型人才，但又區(qū)別于培養(yǎng)技能型人才的高職高專院校，本文在著眼于在應用、實踐的基礎(chǔ)上提出實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，以豐富民辦本科院?；颡毩W院的人才培養(yǎng)體系。

2 ? 文獻綜述

針對應用性實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面，從發(fā)達國家教育的經(jīng)驗來看，各國對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面都注重實踐的作用。吳雪萍[1]指出美國大學以跨學科課程為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)——學——研”為保障，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)新學習平臺并完善激勵機制，形成了較為完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。詹一宏[2]認為德國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面總結(jié)了一套有益的經(jīng)驗，建立了“以企業(yè)培訓為主體，以校本培訓為調(diào)節(jié)”的辦學模式，體現(xiàn)了 “能力本位”的教育理念;高益民[3]指出日本提倡“產(chǎn)官學一體化”，重視政府的作用，重點闡述的人才戰(zhàn)略如培養(yǎng)在多種環(huán)境下發(fā)揮作用的人才（即實踐性人才）、以及獨創(chuàng)性的優(yōu)秀研究者（即研究型人才）和培養(yǎng)后備人才。從國內(nèi)的研究來看，在系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系方面， 王富強[4]歸納出蘭州理工大學實施的“興趣驅(qū)動、自主創(chuàng)新、競賽引領(lǐng)、特色培養(yǎng)”的實踐基地建設(shè)模式，以及“四位一體，三創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式;田燕[5]構(gòu)建了卓越應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系。在單項內(nèi)容實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，劉倩[6]提出從實習實踐出發(fā)，強調(diào)產(chǎn)教深度融合、校企持續(xù)穩(wěn)定合作，構(gòu)建了校企“共振雙贏”實習實踐模式;吳殿鳴[7]思考從促進教學內(nèi)容現(xiàn)代化、吸引力，轉(zhuǎn)變科研內(nèi)容教學化、增強教學內(nèi)容實踐化等措施，來提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。

國內(nèi)外研究在歸納并提出很多有益的理論思考外，也有專家對我國實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面指出了不足，比如范峻彤[8]指出教師理念模糊，創(chuàng)新內(nèi)容與專業(yè)教育不匹配，忽視了學生的興趣所在的問題;高繡葉[9]指出創(chuàng)新人才內(nèi)涵的認知偏差導致培養(yǎng)流于形式化的問題;王永峰[10]提出了民辦高校人才培養(yǎng)定位不清、實踐教學難落實、人才培養(yǎng)無特色等問題。另外，國內(nèi)對相對差異化的民辦高校的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究比較匱乏，本文著眼于民辦高校及獨立學院的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實際，提出“一主多元”的培養(yǎng)模式，以豐富民辦高校實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3 ? “一主多元”實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

民辦本科高等院?；颡毩W院的人才培養(yǎng)，注重實現(xiàn)理論學習與實踐應用及實踐創(chuàng)新相結(jié)合的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標?！耙恢鞫嘣比瞬排囵B(yǎng)模式，是根據(jù)民辦本科高?；颡毩W院資源有限但機制相對靈活的基礎(chǔ)上提出的?；蛉鐖D1所示，“一主多元”模式以校內(nèi)課程實踐體系為主，結(jié)合學科專業(yè)競賽、校企合作實訓、創(chuàng)業(yè)實踐活動、國際交流合作、假期社會實踐等方式，構(gòu)建立體式、多方位、縱深化培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)體系，夯實學生的基礎(chǔ)理論知識，鍛煉學生的實踐能力、提高學生實踐創(chuàng)新能力。校內(nèi)課堂實踐是學生各項能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以校內(nèi)課堂實踐課程為主，保證學生沿著正確的軌道開展實踐創(chuàng)新活動，避免走入“無源之水無本之木”的誤區(qū)。多元化方式培養(yǎng)，可以給學生提供更有廣闊的實踐創(chuàng)新平臺，讓學生根據(jù)自身所長進行實踐訓練，豐富實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4 ? “一主多元”實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容

4.1 校內(nèi)課程實踐體系

校內(nèi)課程實踐體系主要著力于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論知識與基本創(chuàng)新能力，夯實學生的實踐創(chuàng)新力的基本素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生獨立實踐創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。校內(nèi)課程實踐設(shè)計中，一是在傳統(tǒng)的純理論課基礎(chǔ)上增加實踐內(nèi)容，以“理論課+實踐課”的模式進行，讓學生在掌握一定的理論知識基礎(chǔ)上進行實踐學習，達到以理論來指導實踐，實踐反向強化理論認知的相互結(jié)合、相互滲透、雙向互補的教學目標;二是純實踐課的實踐課程設(shè)計，比如VBSE課程，教材編寫就以實踐操作指南為主旨，教師通過指導學生具體實踐或?qū)嵱?，使學生掌握某種商業(yè)技能，提高實際工作能力;三是將企業(yè)的實際操作系統(tǒng)直接搬進課堂的實踐課程模式，通過完全復制企業(yè)業(yè)務(wù)操作程序，使課堂實踐與企業(yè)實操無縫對接。校內(nèi)課程實踐體系的設(shè)計，縮短了與實際工作的適應過程，為學生進一步實踐創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

大學期間，學生絕大部分是在校園學習度過的，他們的絕大部分商業(yè)基礎(chǔ)知識與技能是通過在校期間的課堂學習和實踐活動中獲取的，因此校內(nèi)課程實踐體系的建設(shè)是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障，是整個“一主多元”實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式設(shè)計的主體，必須高度重視校內(nèi)課程實踐體系的設(shè)計以及執(zhí)行情況，扎實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新基礎(chǔ)能力。

4.2 積極參與學科專業(yè)競賽

學科專業(yè)競賽是校內(nèi)課程實踐的提升，檢驗學科職業(yè)技能掌握的水平。高校商科類專業(yè)學科競賽，在學生對專業(yè)基礎(chǔ)有一定程度的掌握上開展的對專業(yè)知識應用的一向有效檢驗。除了一定程度上培養(yǎng)大學生的實際動手能力外，還可以進一步深入培養(yǎng)科學的抽象思維能力以及科研創(chuàng)新能力。由于競賽活動過程中，綜合考驗學生對時間、空間、科學知識等方面的靈活應用，從而使學生的綜合水平能得到多角度、多層次的實踐。經(jīng)過學科專業(yè)競賽的磨練，這為他們今后學習與工作生涯中的科研能力、獨立科研工作以及內(nèi)在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅實牢固的基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)高校大學生的實踐創(chuàng)新能力，有必要在學生掌握一定的理論知識及一般技能操作的基礎(chǔ)上大力開展專項的學科競賽活動。將實踐創(chuàng)新能力通過學科專業(yè)競賽培養(yǎng)貫穿于學生的學習和生活中，從學生時代開始樹立創(chuàng)新思維，通過各種學科競賽將他們培養(yǎng)成實踐創(chuàng)新型人才。在高校的各類學科競賽活動中，大學生把理論知識通過競賽的方式進行研究分析，把專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題進行深入解決，再加上負責老師有針對性的進行指導、管理和強化，實踐創(chuàng)新能力在活動中能夠逐漸得到加強，學生的綜合能力也能得到進一步提高。鼓勵學生參加有針對性的學科專業(yè)競賽，通過學科專業(yè)競賽取得成績，達到了“以賽促學”、“以賽促教”、“以賽促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)目的。

4.3 開展校企合作實訓教學模式

校企合作實訓是學校、企業(yè)、學生三方共贏的一種教學模式。通過校企合作實踐基地，相關(guān)專業(yè)可與對口的企業(yè)進行合作共建，學校將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程引入課堂，組織企業(yè)導師入校授課，讓學生接受專業(yè)前沿知識，一定程度上彌補了學校教育與企業(yè)業(yè)務(wù)流程脫節(jié)的問題，這是學院在校企合作實訓教學模式的“得”。而校外企業(yè)方通過與高校師生共同研究相關(guān)課題，在企業(yè)方科研研究能力相對薄弱的情況下，應用學院的科研能力，解決了企業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題，同時由于與學校的深入合作，將企業(yè)文化融入校企合作實訓中，達到為企業(yè)儲備人才、宣傳企業(yè)形象的目的。

通過由學校與企業(yè)雙方組建專業(yè)團隊，共同開發(fā)相應校企合作實訓課程品類、努力倡導企業(yè)教師進課堂、校方教師帶領(lǐng)學生實習下企業(yè)、校企雙方專家合作撰寫企業(yè)實際開發(fā)案例等與具體實踐教學環(huán)節(jié)進行的有機結(jié)合，一方面能進一步校企合作的深度，滿足校企雙方實踐創(chuàng)新型人才的需求，另一方面也能保證校企雙方雙向平行合作的相對穩(wěn)定性與持續(xù)性，并能為民辦本科院校商科專業(yè)在實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，總結(jié)歸納實踐教學的模式與方法提供有益的經(jīng)驗，從而進一步為實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供有力支撐。

4.4 鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮中，民辦本科院校學生可以利用機智靈活這一優(yōu)勢，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。根據(jù)自身力所能及的能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，一方面驗證知識的應用，另一方面能更好地在實戰(zhàn)中開展創(chuàng)新活動。當下，很多民辦高校積極建設(shè)大學科技園，開展創(chuàng)投空間，在校內(nèi)或校外建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為參與計劃的學生提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)、活動場地、相關(guān)政策、配套管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。鼓勵在校生進駐基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，這為培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才提供了創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，有利于完善實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的應用檢驗體系。

實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，還可以將國際交流合作與假期社會實踐等內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)體系實施內(nèi)容中來。國際交流合作可以拓展學生國際視野，促進學生的多元發(fā)展，美日歐等發(fā)達國家都鼓勵學生利用假期打短工，假期社會實踐是學生與社會接觸與知識實踐的一大契機，鼓勵國際交流與假期社會實踐對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能起到促進作用。

5 ? 構(gòu)建“一主多元”實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的科學評價體系

“一主多元”實踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建一套相對客觀、公平、全面、多維度的科學評價體系。

5.1 理論課程成績+實踐課程成績的評價方式

將理論課程與實踐課程按一定比例組合成期末評價，從學生對理論知識的掌握情況與對實踐活動的執(zhí)行情況、以及理論創(chuàng)新點與實踐創(chuàng)新點等維度對學生整體掌握情況進行評估，強調(diào)學以致用，在實踐中創(chuàng)新。以理論、實踐、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新四個維度，賦予相對應權(quán)重，力求立體式、全方位對學生進行評價。如，《金融學》課程，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“理論課程+課程論文”方式，課時與學分也有不同，即注重了基礎(chǔ)理論的學習，也強調(diào)了理論的應用及創(chuàng)新?！蹲C券投資學》課程強調(diào)實踐操作的專業(yè)課程，通過相關(guān)操作軟件以及與證券交易所的同步對接、使學生在校內(nèi)就可以進行股票、基金方面的操盤訓練，并引進企業(yè)的軟件操作系統(tǒng)，對學生進行仿真式證券投資，提供發(fā)散式思考的空間，通過對實踐操作的結(jié)果進行評價，達到實踐并在實踐中創(chuàng)新的學習目標。

5.2 以賽代考、以證代考的評價方式

對于一些與專業(yè)競賽或行業(yè)證書結(jié)合緊密的課程，可以運用“以賽代考、以證代考”的方式進行評價，即在學科專業(yè)競賽中獲獎或考過行業(yè)資格證書的可以給予期末成績加分或免考，這樣鼓勵學生參加學科專業(yè)競賽與參加行業(yè)職業(yè)資格證證書考試，對理論知識進行應用檢驗，可以提高學生實踐的積極性。學科專業(yè)競賽某種程度上可以代表學生對相關(guān)學科的知識及實踐應用的情況，對相關(guān)獲獎的學生進行學分獎勵，能大大提高學生的學習及參加學科專業(yè)競賽的積極性，如對在海峽兩岸大學生職業(yè)技能——商業(yè)銀行經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤競賽中獲三等獎以上的同學，《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理》課程給予免考的獎勵。以證代考方面，《證券投資學》課程與“證券從業(yè)人員資格證”的學習目標具有高度相似性，因此，采取“以證替考”的形式反而更能檢驗學生對相關(guān)課程的掌握情況，更能有效地激發(fā)學生的學習積極主動性。

5.3 校內(nèi)課程考核+企業(yè)實訓考核的評價方式

引進企業(yè)課程實訓體系的同時，在學生學業(yè)成績評估方面也可相應作出調(diào)整，加入企業(yè)實訓元素。課堂理論方面可以采用傳統(tǒng)的評價方式，課程企業(yè)實訓環(huán)節(jié)可以采用企業(yè)內(nèi)部員工評價體系，終值按一定配比決定，這樣可讓學生更早熟悉并進入企業(yè)內(nèi)部評估體系，為實踐創(chuàng)新提供支撐。

除以上幾種常用的課程評價體系外，我們還可以將學生個人創(chuàng)業(yè)成效、校外兼職情況、參與國際交流培訓、假期社會實踐等等納入評價體系中來，構(gòu)建立體式、全方位、多維度的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系。

6 ? 結(jié)語

民辦本科院校或獨立學院由于自身機制的優(yōu)勢，可以更加靈活地制定適合自身及社會、家長、學生發(fā)展實際的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，利用體制上的優(yōu)勢，將公辦本科院校相對封閉的人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化改革，通過構(gòu)建“一主多元”的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與評價體系，提升學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，達到將學生培養(yǎng)成符合社會、企業(yè)需求的實踐創(chuàng)新型人才的目標。

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作者簡介：楊城強（1979-），男，福建省福州市人，福州工商學院講師，碩士，研究方向：普惠金融、金融扶貧。

卓顏君（1992-），女，福建省寧德市人，福州工商學院助教，碩士，主要研究方向：金融理論與實務(wù)。