一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園

錢娟

群文閱讀，即由一篇“升級(jí)”為多篇，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)基于課文去閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，實(shí)現(xiàn)向課外多方向的拓展、整合，這樣的閱讀教學(xué)模式是全新的，具有突破性的意義，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極作用。閱讀和寫作水乳交融，文章讀得多，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到潛移默化的發(fā)展與提高。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建群文閱讀教學(xué)為契機(jī)，抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)練筆，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀和寫作是分不開的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生推薦符合他們興趣愛好的書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多寫作技巧，開闊眼界，提高寫作能力。

在學(xué)生剛開始接觸寫作時(shí)，教師可以不限制寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，盡情表達(dá)自己的想法和情感。

比如在四年級(jí)“聚焦人物描寫”的群文閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了《小兵張嘎》《鞋匠的兒子》《海軍將領(lǐng)鄧世昌》《莫泊桑拜師》等篇目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)運(yùn)用掃讀、瀏覽的閱讀方法閱讀，重點(diǎn)把握作者塑造人物形象所運(yùn)用的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法，在小組內(nèi)交流分析，體會(huì)作者筆下的人物性格特點(diǎn)。并以表格的形式記錄下這幾篇文章的標(biāo)題、人物、性格、體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子、描寫人物的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫人記敘文的寫法。最后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的人物描寫技巧，選擇一位同學(xué)或老師寫一寫，并將自己的“作品”展示出來(lái)，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，將人物刻畫得活靈活現(xiàn)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生收獲的不僅是閱讀的樂(lè)趣，還有對(duì)閱讀的感悟。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的欲望。

二、充分利用教材，滲透讀寫結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀有時(shí)就像走馬觀花一樣，他們找不到閱讀的方向，也理不清閱讀的思路。這就需要教師把寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)，以寫作理清學(xué)生的閱讀思路，以閱讀積累寫作的素材和詞匯，幫助學(xué)生在閱讀文章中積累自己想要的寫作內(nèi)容。寫作和閱讀相輔相成，在教學(xué)中，教師要將二者整合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生閱讀的深入，也使寫作更具可操作性，讓學(xué)生在群文閱讀中有目的地進(jìn)行不同文體的對(duì)比學(xué)習(xí)，有的放矢地完成閱讀任務(wù)，全面推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展。

《父愛之舟》是部編版五年級(jí)上冊(cè)的一篇新課文，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦《奇跡的名字叫父親》《背影》《父愛無(wú)涯》等篇目，讓學(xué)生歸納出文章的主要內(nèi)容，比較作者表達(dá)感情的寫作方法，說(shuō)一說(shuō)哪篇文章最能觸動(dòng)自己。這樣一來(lái)，既立足于教材，又進(jìn)行了拓展和提升，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生欣賞文章能力的同時(shí)，也為寫作提供了良好的素材。最后，開展“我會(huì)寫父愛”的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用生花妙筆寫一寫，把閱讀過(guò)程中學(xué)到的表現(xiàn)手法融合到寫作中去，更深刻地表達(dá)文章的主題，豐富作文的內(nèi)容。

三、增加語(yǔ)言積累，提高寫作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助群文閱讀增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，為以后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，閱讀是積累寫作素材的過(guò)程，群文中有許多優(yōu)美的字句和修辭表達(dá)方式，學(xué)生都可以摘錄下來(lái)，在寫作中借鑒、運(yùn)用，讓自己的作文更有文采。另一方面，學(xué)生文章閱讀得多了，就能領(lǐng)悟到許多的寫作技巧，如場(chǎng)景的描述，情感的抒發(fā)等，以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生自主駕馭文字的能力，在感受寫作的樂(lè)趣中提升自己的寫作水平。

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，因此，對(duì)閱讀方法的掌握至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效的閱讀方法，如精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方式，使他們懂得如何吸收文學(xué)作品的精華，提高閱讀效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勾畫出閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，把重點(diǎn)詞、句、段畫出來(lái)重點(diǎn)閱讀。學(xué)會(huì)摘錄文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和詞匯，將閱讀到的內(nèi)容整理和分析，把閱讀的內(nèi)容加工成需要的形式，增加語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化群文選材，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合，博觀諸家，吸取眾長(zhǎng)，在寫作的時(shí)候自然可以做到文思如泉涌。