初中英語(yǔ)高效課堂生本教學(xué)實(shí)踐分析

劉春明

【摘 要】英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在中國(guó)教育領(lǐng)域有著越來(lái)越重要的地位，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育方式和思想隨著時(shí)代進(jìn)行更新?lián)Q代。英語(yǔ)課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師需要尊重和理解學(xué)生，而不是一味地單方面?zhèn)魇谥R(shí)，這就體現(xiàn)了當(dāng)前教育領(lǐng)域中提倡的生本教育的核心，如何將生本教育在初中英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)中能夠得到充分利用是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。下文將會(huì)圍繞著初中英語(yǔ)課堂如何生本教學(xué)從而使課堂高效化進(jìn)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);高效課堂;生本教學(xué)

當(dāng)前，英語(yǔ)的教學(xué)中依舊存在著許多需要改善的地方，生本的教育理念可以很大程度地幫助英語(yǔ)教學(xué)的改善。生本就是指“以學(xué)生為本”，生本的教育理念是所有的英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)教學(xué)貫徹實(shí)施的。生本的教育方式表現(xiàn)了學(xué)生與教師在課堂中平等的教育理念，教師能夠細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的疑惑和意見(jiàn)，并針對(duì)這些疑惑和意見(jiàn)很大程度上的幫助到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而且生本的教育方針還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及高效英語(yǔ)課堂的打造，提升英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠更好更快地掌握英語(yǔ)句型和語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)。在這種和諧的師生關(guān)系下，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，還有利于小學(xué)生形成成熟的思想理念。下文將會(huì)展開(kāi)論述初中英語(yǔ)高效課堂生本教學(xué)實(shí)踐的方法方式。

一、初中英語(yǔ)高效課堂生本教學(xué)實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，師生共同解決問(wèn)題

教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)教材本身去設(shè)置問(wèn)題是非常必要的。根據(jù)課程的深入，層層設(shè)疑，為本章節(jié)教學(xué)設(shè)置疑問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨著問(wèn)題的加深難度，學(xué)生的思維也慢慢發(fā)散開(kāi)來(lái)。教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的英語(yǔ)語(yǔ)法和句型的理解，能夠讓學(xué)生在帶有疑問(wèn)的基礎(chǔ)下慢慢理解晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在理解的過(guò)程中，學(xué)生自己在思考過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，教師要讓學(xué)生在有疑問(wèn)的時(shí)候及時(shí)舉手提出問(wèn)題，全班同學(xué)一起思考并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，打破傳統(tǒng)的沉悶的英語(yǔ)單方面知識(shí)傳輸教學(xué)，師生與生生之間共同去創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象，提高了英語(yǔ)課堂的效率，保障了英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

教師還可以安排學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)提出對(duì)于課文中陌生的句子句型和單詞的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)到英語(yǔ)和中文學(xué)習(xí)中存在的巨大的差別，導(dǎo)致學(xué)生們理解課文的難度大大增加。而且很多學(xué)生在平時(shí)課上看似學(xué)的很透徹，但是實(shí)際上沒(méi)有從根本上去掌握到課文的精髓，無(wú)法學(xué)以致用，在考試無(wú)法及時(shí)地想出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這些問(wèn)題都是由于平時(shí)課前預(yù)習(xí)不到位而導(dǎo)致。學(xué)生在看貌似簡(jiǎn)單的課本的時(shí)候，往往會(huì)忽略簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以學(xué)生在課前能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是非常重要的工作，教師也不能忽視學(xué)生這些看起來(lái)不難的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)于課程的教學(xué)也是非常珍貴的，可能提出的問(wèn)題會(huì)給大部分的同學(xué)一些思考的空間，可以一起解決其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題會(huì)大大地提高上課的效率，增加英語(yǔ)課的含金量。

例如，教師在上仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)enjoycycling這一章節(jié)時(shí)，可以課前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)需要學(xué)生針對(duì)這一章節(jié)提出三個(gè)問(wèn)題，不限定問(wèn)題的內(nèi)容，上課的時(shí)候隨機(jī)抽選三名同學(xué)講講提出的問(wèn)題，將三名同學(xué)的問(wèn)題分享給全班同學(xué)，讓大家一起討論。教師可以針對(duì)本篇文章拋出問(wèn)題：Which sport do you like ？ Why？可以提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的句型供學(xué)生使用，讓學(xué)生在講句子的時(shí)候用上，可以加深學(xué)生對(duì)于句型的用法。教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于新單詞的部分，教師可以讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行單詞搶答的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的獲勝心理，在比賽的過(guò)程中，學(xué)生也就能慢慢掌握到了新單詞的讀音和意思，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。

（二）課下及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)習(xí)幫助

生本教育支持的是以學(xué)生為主的教育理念，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特別的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的能力和思想，每一個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)自卑的心理導(dǎo)致與教師交流溝通產(chǎn)生障礙，這樣對(duì)于教師也無(wú)法與學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)和諧共處的關(guān)系，教師需要主動(dòng)去了解和關(guān)懷學(xué)生，雖說(shuō)是小舉動(dòng)，卻能夠很好的幫助到每一個(gè)學(xué)生。差生、中等生和優(yōu)等生都同樣是學(xué)生，教師不能用同一種的方式去看待和對(duì)待，要善于去尋找每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，例如：可能某個(gè)學(xué)生雖然筆試成績(jī)不好，但是口語(yǔ)很有天分;可能某個(gè)學(xué)生作文寫(xiě)的不好，但是其他題目都很優(yōu)秀。教師在了解過(guò)學(xué)生或者是挖掘到了學(xué)生的能力之后，可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，夸贊學(xué)生，讓學(xué)生有自信心，自然學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，大膽地張口說(shuō)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師需要發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，然后對(duì)有能力缺陷的學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)幫助。雖然是大范圍的學(xué)生，但是可以細(xì)化到課堂的各個(gè)部分去發(fā)現(xiàn)，單詞的讀音和拼寫(xiě)方面，句子的背誦和應(yīng)用方面，文章的分析和理解方面，從這些方面進(jìn)行觀察，主動(dòng)地為學(xué)生針對(duì)薄弱方面提供課下輔導(dǎo)，這樣以后才能得到學(xué)生的支持和認(rèn)可，真正地滿足生本的教育理念，保障英語(yǔ)課堂的效率。

例如，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組安排一名英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)其為小組長(zhǎng)，課文和單詞的背誦部分讓小組長(zhǎng)檢查，然后匯報(bào)給教師。教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力情況，并且針對(duì)小組長(zhǎng)匯報(bào)上來(lái)的不同情況：某同學(xué)的單詞發(fā)音很不清楚;某個(gè)同學(xué)課文讀得很不流暢等諸如此類的問(wèn)題。教師在課下的時(shí)候，可以主動(dòng)找這些同學(xué)詢問(wèn)情況，并且測(cè)試這些同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，給予學(xué)生在單詞發(fā)音和句子停頓等不同的意見(jiàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象。每隔幾天，教師都需要主動(dòng)去找這些幫助過(guò)的學(xué)生，檢測(cè)其學(xué)習(xí)的進(jìn)展，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）因材施教，為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的難度

每一名學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都各不相同，若是按照應(yīng)試教育的模式，學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)英語(yǔ)，教師不針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然英語(yǔ)能力得到了提升，但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，非常不利于之后英語(yǔ)的教學(xué)。教師應(yīng)該在上過(guò)幾節(jié)課之后，觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再針對(duì)不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)作業(yè)和目標(biāo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后不見(jiàn)效果，再與其班主任或是家長(zhǎng)交流，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是想法。而且因材施教之后的結(jié)果要隨著教學(xué)的進(jìn)程而做出改動(dòng)，有的學(xué)生可能在指導(dǎo)之后進(jìn)步得更快，教師可以提升學(xué)習(xí)難度。在訓(xùn)練中進(jìn)步緩慢的學(xué)生，要反思教學(xué)方法，降低學(xué)生的教學(xué)難度，一點(diǎn)點(diǎn)地加大教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。而且還得針對(duì)教學(xué)之中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生很難接受和理解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予學(xué)生關(guān)注和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生去指導(dǎo)跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，讓學(xué)生之間互幫互助，促進(jìn)積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中Keepinghealthy的過(guò)程中，可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績(jī)水平分為上下兩個(gè)不同的等級(jí)，分別布置作業(yè)，下級(jí)的學(xué)生可以暫時(shí)不用做練習(xí)冊(cè)中的寫(xiě)作部分，要求學(xué)生能夠熟讀課文并且牢記單詞，上級(jí)的學(xué)生可以在目前布置的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)囟嘁粋€(gè)翻譯題，提升其對(duì)課文的掌握程度。

二、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)重視生本教育，靈活地將生本理念貫穿于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)的積極氛圍，保障課堂效率的同時(shí)提升英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

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（福建省永安市貢川初級(jí)中學(xué)，福建? 三明? 366000）