初中英語自主、合作、探究式教學模式的實施

魏宏霞

【摘 要】新課程改革背景上，提倡以自主、合作、探究的教學方式進行初中英語教學，從而滿足學生成長的需要與社會對綜合素質(zhì)人才的需要。在此教學模式下，可以有效的發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生形成科學的學習習慣，基于此，本文對此教學模式進行了分析與探究，旨在促進初中英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;自主;合作;探究;教學模式

隨著我國新課程改革進程的不斷深入，初中英語教學提倡培養(yǎng)學生自主學習能力與合作探究精神，為此，初中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生在課堂中的主體地位，將自主、合作、探究的教學引入到初中英語課堂中，從而實現(xiàn)對學生英語學習能力與綜合能力的培養(yǎng)。

1.何為自主、合作、探究式教學模式

在自主、合作、探究教學模式下，強調(diào)對學生獨立思考能力、合作能力與對英語知識探究能力的培養(yǎng)，在教授學生英語知識的同時，強調(diào)對學生英語學習能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)新課程改革背景下，對初中英語教學提出的新標準。傳統(tǒng)初中英語教學模式下，英語教學以一言堂的方式進行，學生在課堂中處于被動的地位，這對正處于主觀能動性、獨立性與合作性形成關(guān)鍵時期的初中生來說，受到了嚴重的束縛，因此，初中英語課堂普遍都是教師在臺上不停的講，學生在臺下坐著一言不發(fā)，沒有互動也沒有問題，機械的記錄著教師所講的內(nèi)容，做好英語筆記，課后再通過死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)的方式鞏固英語知識點，這樣的英語教學模式下，課堂效率并不理想，學生的英語學習能力也難以提升，久而久之，學生會對英語這門課程產(chǎn)生厭倦，并喪失英語學習的熱情。為了能夠切實有效的實施素質(zhì)教育，提升英語課堂的教學質(zhì)量與效率，自主、合作、探究式的教學模式被引入到初中英語課堂教學中，對學生的自主學習能力、相互合作能力及對英語知識的探究能力予以了高度的重視，培養(yǎng)學生能夠在英語學生的過程中，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，使得學生在課堂中的主體地位受到了充分的重視，在調(diào)動學生參與課堂學習的同時，激發(fā)了學生對英語的興趣，從而提升了英語課堂的教學質(zhì)量與教學效率。

2.初中英語教學中實現(xiàn)自主、合作、探究教學的方式

2.1通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課改背景下，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而更好的激發(fā)學生對英語知識的興趣，使得學生具備英語學習的內(nèi)在動力。為此，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使得學生能夠以積極的態(tài)度與科學的學習方法投入到英語學習中，從而有效的提升學生的英語水平。初中階段正是學生一生中習慣形成的關(guān)鍵時期，教師要起到良好的引導(dǎo)作用。此外，要幫助學生意識到合作的重要性。合作學習需要集體的力量，要想取得良好的合作學習效果，要求學生具備較高的團隊意識，最后，要重視對學生自主交流意識的培養(yǎng)。在合作的過程中交流是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過交流才能促進學生對英語知識學習與討論，從而獲得集體智慧。

2.2合作學習

初中教育階段的學生正處于心智成長的重要時期，身心尚未完全成熟，具有明顯的個體差異特征，以自我為中心的想象十分常見，為了能夠促進學生之間相互學習、相互補充，可以通過合作學習的方式使其具備合作意識，在教授其英語知識的同時，培養(yǎng)其具備合作能力。為此，教師在教學的過程中，可以安排學生以小組合作的方式對英語知識進行學習，鼓勵學生在遇到英語問題的時候，以小組合作的方式解決問題，并要求小組成員明確自己的職責與任務(wù)，在保證合作效率的同時，嘗試對英語知識進行更深層次的探究。在每個合作小組中，都要選出一名組長，負責對小組交流討論的結(jié)果進行匯總，并代表小組發(fā)言，與其他小組之間進行交流，小組長并不是固定的，需要定期進行輪換。在初中英語學習的過程中，強調(diào)句是一項具有難度的內(nèi)容。例如：She didnt come until her doctor left.她的醫(yī)生走了之后她才來。It was not until her doctor left that she came.她的醫(yī)生走了之后她才來。以中國人語言表達的思維來看，注重句式類似于倒裝句，對于初中生來說不符合正常表達的習慣。在小組討論的過程中，對于倒裝句的使用方式，大家都存在自己的看法，這就需要發(fā)揮集體的智慧，從而加深印象。

2.3深入探究，提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力

在探究學習的過程中，對學生的思維能力與創(chuàng)新能力具有十分有效的促進作用，在提升學生對英語知識學習信心的同時，可以幫助學生更好的樹立團隊合作意識。教師在教學的過程中，可以利用多媒體設(shè)備進行教學輔助，通過多媒體的視頻影音功能，可以有效的激發(fā)學生對英語知識的探究欲望。例如，當英語教師在向?qū)W生介紹“help”一次時，學生難以掌握其不同的用法，為了能夠幫助學生更好的區(qū)分兩種使用方式，可以用多媒體設(shè)備，為學生播放商場中的購物場景，在顧客走進商店的時候，店員會主動上前說：“Can I help you？”第二個場景是，當房子發(fā)生火災(zāi)時，人們大聲的喊叫“help”尋求幫助，從這兩種不同的情境中，可以讓學生更好的區(qū)分兩種含義的使用。

3.結(jié)束語

綜上所述，在自主、合作、探究式教學模式下，教師要充分的尊重學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生在課堂上的積極性與主動性，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，使得學生在英語課堂中，能夠積極主動的參與到課堂中，并自主的開展英語學習活動，教師要為學生提供良好的自主、合作、探究學習條件，從而促使學生能夠真正的得到收獲與成長。

【參考文獻】

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[3]姜正坤.淺談?wù)n改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式[J].校園英語，2015（33）

（本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《初中英語‘自主探究式課堂教學模式的研究》的部分研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1768）

（甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學，甘肅 白銀 730700）