動作發(fā)展學(xué)視域下高職院校體育教學(xué)及評價方式的實證研究
——以跑、跳項目為例

姜 龍，駱 勇

我國高職體育課程改革一直沒有大的起色，2014年，隨著《公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(高職版)》的修訂頒布，不少高職院校開始新一輪的改革嘗試并探索新的教學(xué)和評價方式。但往往由于難操作和不實用，口號很響但落實很不理想，以致于高職體育教學(xué)改革變成了“雞肋”。一線體育教師也在各種變革中越來越茫然，工作熱情倍受打擊，改革落實工作也就“夭折”了。至今各校教學(xué)和評價方式五花八門，各具特點確又普遍存在明顯漏洞。

2 研究內(nèi)容、被試及采用研究方法

2.1 研究內(nèi)容

2.1.1 動作發(fā)展性評價指標(biāo)介入的教學(xué)方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式，在學(xué)生跑、跳基本運動能力、成績上的對比研究

研究在跑、跳基本能力的教學(xué)中，引入動作發(fā)展性評價指標(biāo)指導(dǎo)體育教學(xué)和評價的教學(xué)方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式，是否在學(xué)生動作的發(fā)展和運動成績方面有促進(jìn)作用。

2.1.2 動作發(fā)展性評價指標(biāo)介入的教學(xué)及評價方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究

從一線體育教師的視角做對比，研究以動作發(fā)展水平指導(dǎo)的教學(xué)及評價方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式是否在操作性和評價客觀性上更具優(yōu)越性。

2.2 被試對象

從連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級隨機抽取兩個班學(xué)生。參與測驗40人/班(男、女各20人)，共計80人。

2.3 研究方法

2.3.1 實驗法

在教學(xué)前，對參與實驗的所有學(xué)生進(jìn)行50米跑和立定跳遠(yuǎn)項目的初始的動作技能水平和運動成績進(jìn)行檢測，動作技能水平評分參照新設(shè)定的過程性動作評價指標(biāo)打分，并記錄學(xué)生兩個項目初始運動成績。

實驗組教學(xué)模式，按照動作發(fā)展性評價表中的動作指標(biāo)要求，強調(diào)規(guī)范學(xué)生的動作為基礎(chǔ)，通過如何發(fā)力、朝哪用力、如何達(dá)到該運動項目的動作要求為指導(dǎo)，及時對學(xué)生動作評價反饋，讓每一個學(xué)生感受到自己動作規(guī)范升華。對照組采用常規(guī)教學(xué)模式。

一學(xué)年后再次對所有學(xué)生進(jìn)行跑、跳項目的運動成績和動作技能水平進(jìn)行測試。

將實驗獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和錄入，用T檢驗的方法驗證實驗組和對照組數(shù)據(jù)教學(xué)前后之間的差異性。對比觀察兩組學(xué)生教學(xué)前后動作和成績的變化差異，同時分析學(xué)生動作的變化和運動成績之間的關(guān)系。

2.3.2 訪談法

對10名參與實驗的一線教師進(jìn)行訪談，從一線教師的視角對兩種不同教學(xué)及評價方式在操作性和評價客觀性上做優(yōu)異性比較。

3 實驗結(jié)果及分析

3.1 100米跑動作與成績的測定結(jié)果及分析

表1 男、女生100米動作配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)表

表2 男、女生100米成績配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)表

動作指標(biāo)方面：實驗組學(xué)生在動作上較初始動作成績均有顯著的提高和規(guī)范。而對照組學(xué)生的動作相比初始分值無顯著意義的變化，學(xué)期末動作測試中，實驗組男、女生的動作均值高于對照組學(xué)生。

運動成績方面：實驗組中，大部分學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)運動成績都有了不同程度的提高。男、女生教學(xué)前后成績都有顯著性的變化。均有顯著意義的進(jìn)步。對照組中，男、女運動成績均無顯著意義的變化。

該項目中，實驗結(jié)果和預(yù)期結(jié)果基本吻合，男、女生均達(dá)到預(yù)期假設(shè)。

3.2 立定跳遠(yuǎn)動作與成績的測定結(jié)果及分析

表3 男、女生立定跳遠(yuǎn)動作配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)表

表4 男、女生立定跳遠(yuǎn)成績配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)表

動作指標(biāo)方面：實驗組學(xué)生在動作上較初始動作成績均有顯著的提高和規(guī)范。而對照組學(xué)生的動作相比初始分值無顯著意義的變化，學(xué)期末動作測試中，實驗組男、女生的動作均值高于對照組學(xué)生。

運動成績方面：實驗組中，大部分學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)運動成績都有了不同程度的提高。其中，女生教學(xué)前后成績有顯著性的變化。男生的成績則略有提高，變化不顯著。對照組中，男生女生運動成績都略微有些下降。但與初始成績比較，男、女運動成績均無顯著意義的變化。

實驗結(jié)果顯示：女生呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與預(yù)期假設(shè)基本吻合。男生動作發(fā)展性評價與運動成績呈弱正相關(guān)關(guān)系。成績比教學(xué)前進(jìn)步。部分驗證假設(shè)。

3.3 訪談結(jié)果及分析

3.3.1 改革現(xiàn)狀訪談

由于教師對公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要無從下手，各校圍繞體育教學(xué)改革中需要變更新的大綱、教學(xué)方法、評價方式等工作茫然無措所導(dǎo)致很多院校冷落改革，名存實亡。(70%)高職院校體育課程對健康體育教學(xué)觀的體現(xiàn)普遍不夠充分，沒能將因材施教的原則落實到位(40%)；部分存在目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、忽視學(xué)生實際的情況(30%)；內(nèi)容上存在著職業(yè)性特性不明顯(20%)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善(40%)等問題。

3.3.2 兩種教學(xué)及評價方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究訪談

所有參與訪談的一線老師都一致表示，以動作發(fā)展水平指導(dǎo)的教學(xué)及評價方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式，不論從操作性還是評價客觀性，都有著顯著的優(yōu)越性(100%)。新的教學(xué)及評價方式讓教師知道如何教，如何評價，在教學(xué)中更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(60%)。有兩位一線教師在訪談中贊嘆，改革應(yīng)該是進(jìn)步的，應(yīng)該是朝簡單和容易操作方面改，動作發(fā)展指標(biāo)用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和評價，既有標(biāo)尺，又客觀合理，非常實用(20%)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 動作發(fā)展性評價指標(biāo)介入的教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)模式，在學(xué)生跑、跳基本運動能力、成績上的對比研究

實驗結(jié)果顯示：動作的發(fā)展對學(xué)生運動成績有顯著促進(jìn)作用，它們之間呈正相關(guān)關(guān)系，和假設(shè)結(jié)果完全吻合。

實驗還發(fā)現(xiàn)，由于運動項目的不同，個體動作的發(fā)展對運動成績的影響顯著性也存在著不同。男、女生因為性別不同，實驗結(jié)果也呈現(xiàn)多樣。在跑、跳兩個運動項目中，女生呈現(xiàn)的各項數(shù)據(jù)的變化較男生更加明顯。

4.1.2 動作發(fā)展性評價指標(biāo)介入的教學(xué)方式較常規(guī)教學(xué)方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究

研究發(fā)現(xiàn)，以動作發(fā)展水平指導(dǎo)的教學(xué)及評價方式較常規(guī)教學(xué)及評價方式在操作性和評價客觀性上更具優(yōu)越性。與預(yù)期假設(shè)結(jié)果相吻合。

4.1.3 動作發(fā)展性評價指標(biāo)介入的教學(xué)及評價方式對完善高職院校體育課程有積極的影響

動作發(fā)展評價指標(biāo)的應(yīng)用可以使體育教學(xué)過程性評價更加具體和可操作，教師通過學(xué)生動作的變化及時的給予學(xué)生反饋。學(xué)生動作發(fā)展的同時也提高了學(xué)生的運動成績，非常巧妙的融入改革。隨著學(xué)生個體動作的發(fā)展，讓他們更加有信心面對未來社會，增加學(xué)生的社會適應(yīng)性。

4.2 建議

4.2.1 過程性評價中要關(guān)注學(xué)生動作發(fā)展，教師可通過動作發(fā)展性評價指標(biāo)來及時地給予學(xué)生動作反饋和指導(dǎo)。學(xué)生在動作技能進(jìn)步的同時可以提高運動成績，享受到了成功的喜悅，達(dá)到體育教學(xué)的目的。豐富和完善了學(xué)校體育課程理論和評價理論，對于學(xué)校體育的改革具有重大的意義。

4.2.2 針對目前國內(nèi)體育教學(xué)過程性評價多元化評價要求，建議以動作發(fā)展理論為基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步圍繞動作發(fā)展制定高職體育課程改革的理論及評價體系，建議權(quán)衡動作和成績兩方面分值比例，合理地將動作分值和成績分值合理結(jié)合融入體育學(xué)習(xí)成績相關(guān)評分中。為學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況給出一個相對準(zhǔn)確的評判，使得體育評價更具操作性和實用性。

4.2.3 本研究對動作發(fā)展介入高職體育課程的過程性評價進(jìn)行了初步探索，評價量表范圍狹小，建議擴(kuò)大測試范圍，增加樣本量，進(jìn)一步研究動作發(fā)展性評價與其他運動項目的相關(guān)關(guān)系。

4.2.4 由于男、女生呈現(xiàn)實驗結(jié)果的差異，建議分別對男、女生個體動作發(fā)展與基本運動能力的關(guān)系做更深入的研究，看這種差異是否是由于男、女生的性別差異所導(dǎo)致。

4.2.5 本研究受天氣、環(huán)境的影響較大，建議分別在不同季節(jié)做小規(guī)模的測試進(jìn)一步驗證研究成果。