提升小學生語文核心素養(yǎng)探究

湯想梅

【摘要】在小學語文教學中要采用各種方法提升學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生搭建語言交流平臺，鼓勵學生在深度閱讀中發(fā)展思維能力，通過對比分析提升審美能力，在經(jīng)典感悟中傳承傳統(tǒng)文化。這些方法都有助于學生提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);教學策略;小學語文

全國小語會理事長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語文積累、語文能力、語文習慣等諸多方面。學者溫儒敏認為語言建構(gòu)和應用能力、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解是學生的語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，要采用各種方法促使學生提升核心素養(yǎng)。

一、搭建平臺，加強語言實踐

語言建構(gòu)和應用的能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是小學階段的教學重點。在教學中要積極給學生搭建平臺，鼓勵學生參與到各種豐富多彩的語言實踐活動中。圍繞優(yōu)美的詞語展開品讀賞析、朗誦揣摩等活動，嘗試舉行口語和書面語言的交流活動等，都能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在學習五年級上冊第3課《桂花雨》后，我鼓勵學生展開語言實踐的活動：“在這篇課文中，展現(xiàn)了作者對于桂花的懷念，作者沒有單純描寫桂花，而是寫了兒時和桂花有關(guān)的故事，讓人感受到了快樂。那么，你是否也有一些喜歡的花兒呢？是否也有過和它們有關(guān)的故事呢？你能模仿課文的形式展開自主創(chuàng)作嗎？”在學生完成創(chuàng)作后，給學生搭設(shè)平臺，鼓勵學生展開互動交流的活動，看看別人的作品，然后對比自己的作品，找一下差距。如，有學生提出：“這篇文章寫了作者和家人一起摘蓮藕的經(jīng)歷，我覺得十分生動，對比我的文章，就能發(fā)現(xiàn)我沒有寫出人和大自然的交流，所以，我覺得要嘗試修改一下?！痹诖诉^程中，學生的自主創(chuàng)作能力得到了一定的提升。

在小學語文課堂中，學生的言語實踐機會較少，所以，要充分引導學生在課余時間展開自主語言實踐活動。同時，還要利用微信、網(wǎng)絡等積極搭建平臺，促使學生將自己的實踐成果展示出來和大家分享，進而提升語言能力。

二、深度閱讀，發(fā)展抽象思維

小學生思維能力較弱，尤其是抽象思維能力不太發(fā)達，在教學中要嘗試給學生提出具有深度的問題，引導學生展開深度閱讀，透過文字的表面深入下去，探究隱藏在其中的深味，以讓學生發(fā)展抽象思維、提升思維能力。

學習五年級上冊第2課《落花生》時，我用問題引導學生深入下去展開閱讀：“作者將落花生比喻成了人，那么，作者究竟將落花生比喻成了什么人呢？你覺得他說得是不是有道理呢？”這促使學生嘗試挖掘作品的主旨。有學生提出了自己的觀點，認為：“作者認為落花生雖然不好看，但是很有用，做人也要這樣，不能只講體面，而要做一個有用的人。”在這樣的閱讀中，學生挖掘出了文章的主旨。此后鼓勵學生進行更深入的抽象思考：“那么，如果要你用一種植物來比喻人的精神的話，你會怎樣表達呢？”學生嘗試展開抽象表述：“我覺得荷花象征了出淤泥而不染的精神，代表清高、潔身自好的人。”通過這樣的思維活動，學生頭腦抽象化的能力更強了。

在課堂提問的時候要避免碎問，而應該充分調(diào)動學生的思維主動性，用具有啟發(fā)性的問題引導學生展開求知和探索，這樣才能讓學生發(fā)展思維潛能，促使學生的思維能力和語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、對比教學，指導審美鑒賞

審美鑒賞能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學中要鼓勵學生積極展開對比閱讀，通過對比異同點的方式發(fā)現(xiàn)文本之美，探究作者的寫作風格是什么。這樣能讓學生深入體會作品的情感，也能讓學生掌握更好的鑒賞方法，學會怎樣品味美、追求美。

學習五年級上冊第18課《慈母情深》后，我鼓勵學生將其和第17課《地震中的父與子》放在一起進行對比，并引導學生思考：“這兩篇文章都是表現(xiàn)親情的，那么，兩篇文章在寫作手法上有什么異同點呢？”這促使學生展開審美鑒賞的活動，有學生認為：“這兩篇文章在親情的體現(xiàn)上不一樣，《慈母情深》主要記敘了母親給‘我買書的故事，表現(xiàn)了母親無私對‘我付出?！兜卣鹬械母概c子》主要體現(xiàn)的是父親的執(zhí)著，堅信能救出孩子?！痹趯Ρ戎?，學生更深刻地讀懂了這兩篇文章，體會到了這兩篇文章在藝術(shù)上的特點。此后還要鼓勵學生從文字的使用、細節(jié)的描寫等更多方面入手展開對比，讓學生的審美賞析能力得到更大的提升。

在對比分析的過程中，學生能更好地從作品中提煉出語言美、思想美、情感美等各種美的因素。這樣就能促使學生知情意獲得全面發(fā)展，提升自身的審美鑒賞能力。

四、走進經(jīng)典，傳承民族文化

文化傳承和理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在指導學生閱讀的時候要嘗試從中挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生提升文化自信，拓展文化視野。在閱讀古詩詞、古代故事的過程中，學生能借助文字體會中華文化的博大精深，促使學生自主繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。

在學習五年級上冊第21課《古詩詞三首》后，我鼓勵學生展開古詩詞誦讀的活動，不僅鼓勵學生誦讀課本中的古詩詞作品，還鼓勵學生從課內(nèi)拓展到課外，閱讀更多的古詩詞作品。同時，我還組織學生展開傳承經(jīng)典的活動，鼓勵學生圍繞“我愛的古詩詞經(jīng)典”主題展開演講。在演講活動中，學生首先要誦讀自己最喜歡的古詩詞作品，然后介紹該作品的創(chuàng)作背景、作者概況，并且說說自己對該作品的評價。我鼓勵學生積極從古詩詞作品中提取出愛國精神等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如有學生在誦讀了《示兒》后提出：“作者在快要死的時候還想著祖國的統(tǒng)一大業(yè)是不是能實現(xiàn)，我覺得他對于祖國的愛真的很深。我也要像他一樣，深深熱愛自己的祖國，為了祖國的繁榮富強而努力。”學生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典文化中蘊藏著不少值得學習的精神。

不少作品中都蘊藏著中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，要引導學生將課內(nèi)的文章作為起點，逐步拓展開來，閱讀優(yōu)秀的古代詩文，并嘗試深入理解中國傳統(tǒng)文化，對其產(chǎn)生認同感。這樣能豐富學生的精神世界，提升其文化情懷。

在小學語文教學中要引導學生提升語文核心素養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)的“知識本位”的教學策略，轉(zhuǎn)而引導學生提升學習興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和思維能力，這樣才能讓學生學得更扎實。

參考文獻：

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