信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)融合的實踐探究

楊梅桂　熊楚雄

【摘要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息化與教育的融合成為一種不可阻擋的趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合是促進(jìn)英語教學(xué)的有效途徑。本文分析和探討了信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)的融合，主要以人教版七年級下Unit 6 I'm watching TV的教學(xué)片段以及教學(xué)實踐為分析素材，探究信息技術(shù)在初中英語聽說教學(xué)中發(fā)揮的作用及具備的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;聽說教學(xué)

黨的十九大報告指出，“要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！毙聲r代教育信息化對于實現(xiàn)這一目標(biāo)具有重大戰(zhàn)略意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，讓學(xué)生的課堂被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)不是簡單的教學(xué)軟硬件的堆砌，只有將信息技術(shù)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)過程中，才能逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)。處在21世紀(jì)信息化的浪潮中，國家教育發(fā)展離不開教育信息化的支撐。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，取而代之的是計算機(jī)與電子交互白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。作為教育信息化中重要主體，教師的信息化素養(yǎng)不能局限于課件的制作使用，還要利用信息化手段最大程度地豐富自己的教學(xué)，使兩者有機(jī)融合。

一、信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)融合的優(yōu)勢

借助信息技術(shù)手段，可以幫助教師獲取和整合教學(xué)資源，快速創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)師生之間的互動性，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，信息技術(shù)可以幫助教師獲取或制作合適的教學(xué)資源，引起學(xué)生興趣。例如，教師在制作課件時，可以將學(xué)生的素材通過軟件編輯、美化的功能來獲取。這樣以生為本的素材更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有助于參與到后續(xù)教學(xué)活動中。其次，情境設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，使語言自然融入生活化的情境中，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語言的一種有效手段。情境的創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以是語言描述，可以是實物展示，也可以利用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)集文字、圖像、影響、聲音、動畫于一身。

二、信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)融合的實踐

信息技術(shù)在初中英語教學(xué)可以扮演諸多角色，既可以有利于情境創(chuàng)設(shè)，提供豐富的教學(xué)資源，也可以促進(jìn)課堂評價。

（一）信息技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境

“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺+初中英語教學(xué)”模式，不僅能夠重新構(gòu)建教學(xué)資源體系，而且在優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、構(gòu)建新的教學(xué)理念等方面具有一定的優(yōu)勢。本文圍繞人教版七年級下Unit6 I'm watching TV.（Section A 1a-1c）教學(xué)片段以及教師日常教學(xué)實踐進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師以分別在兩個班級以兩種不同的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容。這節(jié)聽說的教學(xué)重點是現(xiàn)在進(jìn)行時，在其中一個班級教師用簡筆畫分別畫了一個唱歌和跳舞的男孩和女孩，并向?qū)W生提出兩個問題：

教師：Look at this drawing. What can he do？

學(xué)生：He can sing.

教師：Yes，he can sing and he is singing now. Now look at another drawing. What's the girl doing？

學(xué)生：She can dance. /She is dancing.

幾乎所有學(xué)生能準(zhǔn)確使用“can”來回答第一個問題，但當(dāng)老師問“What's the girl doing？時，只有為數(shù)不多的幾個學(xué)生能正確回答。大多數(shù)學(xué)生的答案是“She can dance.” 由此可見，這部分學(xué)生的思維受限于第一個問題的回答句式。但這也與教師的課前準(zhǔn)備不足有關(guān)，學(xué)生對于新的句型“What +be +主語+doing？”不熟悉，只有部分學(xué)生在小學(xué)階段真正地掌握了這個問句句型及其回答。此外，學(xué)生在老師簡筆畫時在干什么，老師無法監(jiān)控，不利于課堂管理。從學(xué)生的反應(yīng)來看，這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，無法較好地引入新課內(nèi)容。所以，教師根據(jù)這一情況，在另一個班級嘗試另外一種導(dǎo)入方式。

微博是當(dāng)下學(xué)生較為熟悉的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，里面除了有最新的實時資訊，還有很多喜聞樂見的素材。教師利用微博上的一個小狗視頻，同時附上微博用戶的博文來引入話題。

教師：Good morning， class. What's the

weather like today？

學(xué)生：It's sunny.

教師：Yes， and how do you feel？

學(xué)生：Good. /Not bad…

教師：OK， I am happy to hear that. But a friend of mine Tony is not happy because he lost his dog. Can you help him to find it？

教師首先展示微博博主的博文“I lost my dear dog days ago and I am really upset. My dog has short black fur and she can walk on two legs. If you find her， please contact me through Weibo.”然后，教師分別展示兩個視頻給學(xué)生看。

教師：Look at this video， this dog is

walking on two legs. （教師在視頻下呈現(xiàn)It is walking on two legs.） Now look at another video. What is the dog doing？

學(xué)生： It is playing a toy. （視頻下呈現(xiàn)：It is ______.然后教師糾正學(xué)生的回答：It is playing with a toy.） Thank you for helping him find his dog. Well done.

通過學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生對于動態(tài)的視頻內(nèi)容充滿好奇，因為多模態(tài)的教學(xué)資源更有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快地接受導(dǎo)入內(nèi)容，并為接下來學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時做好鋪墊。

（二）信息技術(shù)有利于教學(xué)資源的加工

人教版Unit 6 I'm watching TV（Section A 1a-1c）作為一節(jié)聽說課，其主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。教師在第一個班級的教學(xué)中，所采用的圖片均是靜態(tài)的圖片，但學(xué)生對照圖片表達(dá)時，偶爾會用一般現(xiàn)在時來表達(dá)圖片中人物的動作，沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師思考能否使用視頻或動態(tài)圖片來貫穿整個教學(xué)過程。在反思之后，教師利用動圖制作軟件，將拍好的視頻轉(zhuǎn)化成動態(tài)圖片，用來引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時句型表達(dá)。教師在另一個班級以這種方式實施教學(xué)時，學(xué)生的回答均使用現(xiàn)在進(jìn)行時，學(xué)生對這一時態(tài)的掌握程度符合教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評價

通常教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價形式是以畫“正”字來給各個小組加分。這種方式并無不妥，只是學(xué)生對同一種評價形式會產(chǎn)生倦怠心理，從而對競爭逐漸失去動力。當(dāng)前學(xué)生熱衷于微信，于是，教師借鑒微信朋友圈的點贊功能，將四個小組假設(shè)為四個朋友，對他們今天課堂的表現(xiàn)點贊。首先設(shè)計了一個類似朋友圈的圖片，并畫在黑板上，用不同頭像代表各個小組，并模仿朋友圈的圖標(biāo)設(shè)計了點贊標(biāo)志。教師根據(jù)小組的參與度、問題回答準(zhǔn)確率、反應(yīng)速度等對小組的每一次回答給予不同數(shù)量的點贊，獲得最多贊的小組將由老師拍攝圖片，發(fā)朋友圈獎勵，并公布在家長微信群。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生通過觀察本班學(xué)生大課間活動的動態(tài)圖片，生成一篇短文。在展示環(huán)節(jié)，教師直接利用平板電腦的無線同屏投影到電子白板上，然后教師利用白板的批注筆對文章進(jìn)行點評。同時，教師也可以請其他學(xué)生到講臺上對同學(xué)的作品進(jìn)行點評。由此可見，信息化教學(xué)可以提高師生評價，生生評價的效率，落實過程性評價，達(dá)到以評促學(xué)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，信息技術(shù)不僅可以作為初中英語的工具和手段，而且整合了豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)了課外師生以及生生的互動，也有利于教學(xué)評價的開展組織，更有利于全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力和綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。但要實現(xiàn)信息化與初中英語教學(xué)的深度融合，需要教師不斷加強(qiáng)自身的信息化水平，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的信息技術(shù)手段，并持續(xù)開展信息化教學(xué)實踐，在實踐中探索二者的契合點。

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