芻議小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀與舉措

楊銀開(kāi)

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出，教師能否在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀課文方法的有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生掌握略讀方法，提高略讀能力起著至關(guān)重要的作用?？梢?jiàn)略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在目前使用的部編版教材中，略讀課文占的比重更是有所上升，“略讀教學(xué)”的重要性更是不言而喻。反觀目前略讀課文教學(xué)，大多數(shù)老師把“略讀”和“略教”劃上等號(hào)，甚至變“略教”為“不教”。如此下去，語(yǔ)文教材本身的價(jià)值將大打折扣甚至無(wú)所體現(xiàn)了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)現(xiàn)狀與方法

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀與精讀是互相補(bǔ)充的。精讀與略讀是相輔相成的，舍棄任意一個(gè)，閱讀教學(xué)都只算完成了一半?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力是提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的閱讀能力，是要在略讀課文上養(yǎng)成和逐步提升的。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

一、略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）略讀課文、精讀課文一視同仁

客觀地說(shuō)，大部分教師重視學(xué)生的閱讀，但仍有一些教師自身并不注重閱讀，因而對(duì)閱讀教學(xué)也是“走馬觀花”，簡(jiǎn)而教之，并沒(méi)有將閱讀的價(jià)值觀滲透進(jìn)教學(xué)中，純粹只是完成教學(xué)任務(wù)，而誤了學(xué)生的閱讀啟蒙以及培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，實(shí)為可惜。我們知道，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲取多少知識(shí)，能否提高閱讀的能力，文化素養(yǎng)是向好還是壞的方面發(fā)展，都是衡量閱讀教學(xué)價(jià)值的重要標(biāo)志。略讀的價(jià)值取向也被包含其中。它的主要目標(biāo)是讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)，自由想象的空間，把在精讀課文中習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中去，從而不斷提升自己的閱讀能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分老師將略讀課文等同于精讀課文，按照精讀課文的模式把方方面面的知識(shí)都“教”給學(xué)生，使學(xué)生失去了略讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)避免這種“不分主次、什么都講”的教學(xué)方式。

（二）置之度外，過(guò)度放手

“應(yīng)試教育”教學(xué)中，精讀課文與考試掛鉤，部分教師把目光和心思都放到精讀課文上，有的老師甚至壓縮略讀課文教學(xué)的時(shí)間，把更多的時(shí)間投入到精讀教學(xué)中去。就短期的成績(jī)而言，必定是有作用的。但站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。在我們的日常生活中，我們常常采取略讀的方式。因此，我們應(yīng)避開(kāi)這種“只重成績(jī)、過(guò)度放手”的教學(xué)方式。

（三）教法單調(diào)，缺乏個(gè)性

我們常說(shuō)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但大多數(shù)老師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，不夠“費(fèi)盡心思”，教法較為單調(diào)。深究其因，一是部分教師沒(méi)有意識(shí)到略讀課文對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性;二是對(duì)于略讀課文，名師的示范課也較少，教師可參考的示例不多;三是沒(méi)有一套有效的教學(xué)方法來(lái)幫助老師實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，目前大部分教師的教法還是比較單調(diào)，缺乏個(gè)性的。這種“套老模式、缺乏創(chuàng)新”的略讀教學(xué)方式是第三個(gè)略讀教學(xué)誤區(qū)。

二、略讀課文的教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)目前略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)目前略讀課文教學(xué)存在著三個(gè)誤區(qū)，并對(duì)其成因進(jìn)行了探討。總的來(lái)說(shuō)，造成以上三個(gè)誤區(qū)的原因是缺乏系統(tǒng)的略讀課文教學(xué)的方法。

（一）重視課前導(dǎo)讀

無(wú)論是單元導(dǎo)讀，還是課前導(dǎo)讀，都對(duì)課文學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用。課前導(dǎo)讀不僅具有引起學(xué)生興趣的功能，還能對(duì)課文的主旨、重難點(diǎn)等予以提示，幫助學(xué)生更好地理解略讀課文，完成從精讀課文到略讀課文的過(guò)渡。并且，課前導(dǎo)讀還體現(xiàn)了編者的意圖，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀的入口。

利用課前導(dǎo)讀進(jìn)行略讀課文教學(xué)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，能從課前導(dǎo)讀“說(shuō)一說(shuō)為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外？”的提示中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度找到答案，從不同的方面體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚。

（二）準(zhǔn)確把握教材

課文精讀還是略讀，首先要了解、吃透教材。一般來(lái)說(shuō)，略讀的課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又短，因此，需要教師抓重點(diǎn)，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組討論，在交流中掌握閱讀方法。如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元《刷子李》這篇課文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生從課文的人物描寫(xiě)中感受刷子李的高超技術(shù)。因此，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，可拋出“同學(xué)們，你們從哪些地方感受到刷子李的高超技藝呢？”這個(gè)問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)整篇課文。

（三）立足學(xué)生實(shí)際

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教材是需要教師“備”課的兩大要素。學(xué)生課前所具有的知識(shí)水平和關(guān)于課文知識(shí)積累的多少，都會(huì)影響教師教學(xué)的內(nèi)容和策略。如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)時(shí)，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有看課外書(shū)的習(xí)慣嗎？”“有哪位同學(xué)能告訴老師，你都看過(guò)什么類(lèi)型的課外書(shū)？”通過(guò)這樣的課前提問(wèn)，教師就能大概了解學(xué)生能否區(qū)分出不同類(lèi)型的課外書(shū)，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍，以完成本課“說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)”的學(xué)習(xí)要求。

（四）延伸單元主題

往前看，略讀課文的單元和課文導(dǎo)讀為教師教學(xué)提供了資源;往后看，略讀課文的相關(guān)內(nèi)容延伸到了語(yǔ)文園地和習(xí)作的練習(xí)。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師不僅要注意學(xué)法的運(yùn)用，還要注意人文內(nèi)涵的延伸，做到填補(bǔ)空白、讀寫(xiě)結(jié)合和拓展延伸，不斷地進(jìn)行主題的深化。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前收集有關(guān)的資料，了解本篇課文的寫(xiě)作背景等，幫助學(xué)生填補(bǔ)自由閱讀時(shí)的空白，不斷深化主題。又如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)故事其實(shí)還沒(méi)有完整，可以引導(dǎo)學(xué)生課后去把故事補(bǔ)充完整。

（五）注重語(yǔ)言積累

略讀課文很多是文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，這類(lèi)型的文章，可通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，積累好詞好句。如，《珍珠鳥(niǎo)》《月跡》《木笛》等。語(yǔ)言的積累能使我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能迅速提取合適的語(yǔ)言，并能為我們的習(xí)作練習(xí)做好鋪墊。如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的一開(kāi)頭就是“真好！”學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“為什么這篇課文的一開(kāi)頭就是‘真好呢？”筆者讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行合作交流與討論，大部分學(xué)生都能從“真好”這個(gè)開(kāi)頭中體會(huì)到愉快、喜悅的感情。接著，筆者讓他們帶著這種愉快喜悅的感情重新朗讀開(kāi)頭的這段話。自此之后，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地在寫(xiě)作練習(xí)中把能表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。這樣通過(guò)美文誦讀進(jìn)行語(yǔ)言積累的方法，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作和未來(lái)的發(fā)展都是有利的。

總而言之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們要注意區(qū)分精讀課文和略讀課文，把握好二者之間的關(guān)系，這樣有利于學(xué)生從這兩種定位不同的課文中獲取相應(yīng)的價(jià)值。學(xué)生能從精讀課文中習(xí)得閱讀的策略和方法，再把習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀課文中去，這也是教材編寫(xiě)的意圖。如果要用畫(huà)來(lái)形容精讀課文和略讀課文，筆者想，精讀課文就像是一筆一劃慢慢描摹的工筆畫(huà)，而略讀課文就像是形式簡(jiǎn)單但意義豐富的山水畫(huà)。看似簡(jiǎn)單實(shí)則韻味悠長(zhǎng)的略讀課堂，更能讓學(xué)生浸入文本中去，跟著課文的情緒自由翱翔，在潛移默化中提升自身的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀教學(xué)指導(dǎo)舉隅[M].臺(tái)灣：臺(tái)灣商務(wù)印書(shū)館.

[3]熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.