小學語文作文教學中存在的問題及對策

李振剛

摘要：在小學階段的教學中，作文教學占有較大的比例。小學生的作文寫作可以鍛煉學生的語言表述、邏輯思維、分析問題及社會交際能力等，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容，但是，小學作文教學雖然經(jīng)歷了多次改革，仍然存在諸如教學效果不理想、教學內(nèi)容缺乏趣味性和實用性、教學手段及方式方法不夠創(chuàng)新等問題，因此，小學語文作文教學仍然需要廣大教師不斷探索研究，提出科學有效的解決對策。教師在教學中一定要創(chuàng)新教學形式，采取多種教學方式吸引學生的注意力，通過實時互動、參與等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生通過不斷的閱讀、不斷的積累，為寫作提供豐富的素材。激勵性評價實則是一種情感教學方式，對學生進行鼓勵，能夠幫助學生在心理上樹立自信，同時也能夠激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生寫作的興趣。

關鍵詞：小學語文;作文教學;語文素養(yǎng);對策研究

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是語文課程的重要組成部分，在教學中占有較大比例。小學生的作文寫作可以鍛煉學生的語言表述能力、邏輯思維能力、分析問題能力、社會交際能力等等，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。但是，小學作文教學雖然經(jīng)歷了多次改革，但仍然存在諸如教學效果不理想、教學內(nèi)容缺乏趣味性和實用性、教學手段及方式方法不夠創(chuàng)新等問題，因此，在小學語文教學中，需要尋找科學、有效的方式、方法，提高語文教學的實效性。廣大教師也要認真對待作文批改的任務，對學生作文要進行及時批改，避免因為時間太久導致學生忘記作文的構思和內(nèi)容。

一、 作文教學概念及重要性

（一）作文教學的概念界定

著名語言學家楊再隋提出：“作文教學過程，不單單是培養(yǎng)學生的語言能力，也是多方面的教育因素。知識、能力、個性等，在作文教學中的字詞、聽說、表達和認識能力的發(fā)展中，都不能忽略這些問題?！弊魑慕虒W就是指導學生從選題、立意、構思、起草、完善等幾個環(huán)節(jié)入手，同時把寫作教學和口語交際、閱讀理解等知識進行串聯(lián)，同步促進學生的說、讀和寫的能力過程。通過作文教學，學生能更好地掌握表達、閱讀、書寫等能力，同時也能夠培養(yǎng)學生細心觀察、分析和總結的能力。

（二）作文教學的重要性

首先，作文教學在語文教學中所占比重較大，在小學語文試卷中的分數(shù)占總分數(shù)的三分之一，可見小學語文教學中對作文的重視程度。其次，作文教學以提高學生寫作能力為做種目的，而學生寫作能力的提高，實際上是在同步提升學生的聽、說、讀、寫等多個方面的能力，同時也是在提高學生的語言表達、思維邏輯、分析總結等方面的能力。最后，提高學生的寫作能力也是培養(yǎng)學生適應信息化社會發(fā)展、為未來做好鋪墊的重要內(nèi)容。

二、 小學作文教學中存在的問題

（一）作文課對學生的吸引力不大

目前很多小學作文課上，語文教師多數(shù)會提出問題，然后給學生一定的思考時間，對老師提出的問題進行構思，這段時間的利用效率并不高。而且很多學生只是進行常規(guī)的學習、思考，不會對教師提出的問題產(chǎn)生太大的興趣。教師在作文講解中，多數(shù)按照開頭、主體、結尾的格式進行框架展示，讓學生學會基本的作文格式。其次，作文課上，教師多采取傳統(tǒng)的教學方式，以教師灌輸為主，學生的參與性不高。因為沒有互動，導致學生對作文課的興趣不高。因為學生感受不到自己是學習的主體，加之教師講授的內(nèi)容與生活應用性關系又不大，因此難以給學生留下深刻的印象。

（二）作文批改不及時或效果不明顯

很多時候，由于教學任務比較重，工作量較大，導致語文教師對學生作文的批改不及時，這就導致批改后的作文反饋給學生后，學生已經(jīng)基本忘記了當時的寫作內(nèi)容，因此教師的批改就發(fā)揮不了應有的作用。還有些教師對學生作文的批改不認真、不仔細，不能有針對性地指出學生的問題所在，也不能夠有效地指導學生進行修改。此外，有些時候雖然教師批改得仔細、精準，但是作文返給學生后，很少會按照老師要求進行修改，既浪費了老師的勞動，又發(fā)揮不了教師批改作文的作用。

（三）多數(shù)學生沒有形成積累的好習慣

要想把作文寫好，素材的積累不能少。但是從目前很多小學生學習的現(xiàn)狀看，素材積累的效果并不理想。很多教師也要求學生進行日常積累，對一些好的詞句、素材能進行積累，但是很多學生堅持得不好，只是偶爾積累，沒有想成日常積累的常態(tài)化學習。有時，教師對學生的積累具有強制性，導致學生對積累任務產(chǎn)生厭煩，雖然也進行了積累，但是根本做不到靈活運用。

（四）學生對作文學習缺乏正確的認識

在教學中，我詢問很多小學生，作文學習能給他們帶來什么好處？很多學生都很茫然，有的孩子回答作文寫好了能取得好成績，他們還不理解學習寫作的目的和意義。其實作文寫作不單純是為給語文成績加分，也不單純是為了寫好文章，更重要的是作文學習是一種多元性的學習，在作文學習中可以同步提升說、讀、寫的能力，同步提高思維、分析、解決問題的能力，為今后的學習和發(fā)展奠定優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)基礎。

三、 小學作文教學問題的解決對策

（一）提高教師素質(zhì)，提升作文教學效果

因為小學生自學能力受到年齡因素的影響，所以作文學習主要依靠語文教師的引導。教師首先要明確教學目標，科學合理設置作文教學內(nèi)容和教學模塊，對每一模塊中學生要完成的學習任務進行明確和細化。其次教師要根據(jù)學生情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，完善教學方法。教師在教學中一定要創(chuàng)新教學形式，采取多種教學方式吸引學生的注意力，通過實時互動、參與等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授學生描寫一種植物的時候，教師可以讓學生帶一些他們常見和喜歡的植物，在課堂上一同觀察、一同討論，讓每一名學生參與其中。在寫一件事情的作文課上，教師可以帶著學生一同回憶，回憶與學生一同經(jīng)歷的，留下深刻印象的事情，引導學生主動思考并給予適時的指導。

（二）改進作文批改方式，提高作文批改的效果

學校要對教師進行定期集中培訓，提高教師對學生作文批改的精確度。廣大教師也要認真對待作文批改的任務，對學生作文要進行及時批改，避免因為時間太久導致學生忘記作文的構思和內(nèi)容。此外，教師對作文批改不能應付了事，要從學生文章的立意、布局、結構、選材、語言等多個方面進行評價和批改，不能單純就字詞語句進行單項修改。對學生在作文中存在的問題，要給出修改指導意見，最為重要的是要引導學生按照修改意見進行修改，不能一批了事，要真正實現(xiàn)作文修改的價值和目的。此外，還可以適當采取學生之間互批互評的方式，鍛煉學生查找作文問題的能力。

（三）鼓勵學生拓展閱讀，做好日常積累

著名的小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞。日久天長，積累成多了，這個工具就有了。說話、寫文章就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！敝挥型ㄟ^不斷的閱讀、不斷的積累，才能夠為寫作提供豐富的素材。因此，廣大小學語文教師一定要引導學生開展好閱讀，在校期間，可以充分利用晨讀、午休和閱讀課開展閱讀學習。定期給學生介紹一些適合年齡特點的課外刊物。還要引導學生開展課后自主閱讀，將好的詞、句按照日期或者一定的分類標準進行分類記錄在本字上，這樣在寫作中就可以按照記錄的分類找到適合作文的好詞好句。力爭在教師的督促下，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的學習習慣。

（四）對學生進行激勵性評價

教學實踐證明，經(jīng)常對學生進行激勵性的評價能夠達到較好的教學效果。激勵性評價實則是一種情感教學方式，對學生進行鼓勵，能夠幫助學生在心理上樹立自信，同時也能夠激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生寫作的興趣。教師對學生的評價對于學生來說非常重要，也非常權威。當學生在作文學習中取得成績的時候，教師一定要及時給與鼓勵，讓學生保持學習的熱情和勢頭;當學生在作文學習中遇到障礙和挫折了，教師一定要及時給予激勵使其重整旗鼓，尋找失敗的原因并及時進行改正。教師對學生的評價一定要根據(jù)學生實際情況進行劃分，不能一刀切。對于作文寫作水平較高、一般、較差的學生要不同對待，采取不同的評價和激勵方式，以期達到激勵作用的效果最大化。

總之，在小學階段的作文寫作教學中，教師一定要做好整體規(guī)劃，設定明確的教學目標，并采取積極有效的措施，提升作為教學的效果。對學生的作文要進行及時批改，科學批改并要求學生及時修改，適當采取學生互批互評的方式，提高學生查找作文問題的能力。對不同的學生采取不同的激勵方式，并鼓勵學生自主開展課外閱讀，養(yǎng)成日常積累的好習慣，促進學生作文寫作能力的進一步提升。

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作者簡介：

李振剛，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學。