新課改下初中歷史教學時空意識培養(yǎng)分析

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，教育教學中各學科都進入了改革階段，尤其是中學時期。創(chuàng)新教學模式已經(jīng)成為當前教學的主要形式，初中歷史學科的教學也是不例外的。在新課改的教育背景下，初中歷史教學中教師對于學生的教學要求也提高了不少，教師必須要基于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生進行有針對性教學。就歷史學科本身的特色而言，就含有大量的時空色彩，聯(lián)系著古今中外的一系列歷史事件和歷史人物，對于學生的學習產(chǎn)生了很大的沖擊，因此，在初中歷史教學中，教師應(yīng)當對學生的時空意識進行培養(yǎng)。對此，本文將針對在新課改背景下初中歷史教師如何培養(yǎng)學生的時空意識進行一系列分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;歷史教學;時空意識;培養(yǎng)

對于學生來說，初中歷史是一門較為有趣的學科，學習起來是比較輕松的。可是，由于教師的教學方法受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教學的限制，以至于并不能將學生真正帶入到趣味性、輕松的學習當中，造成了學生的學習乏味，學習效率下降。近年來，教育部門提出了新課改的教學標準，要求教師對教學方式方法進行創(chuàng)新，教師應(yīng)當積極響應(yīng)才行。時空意識一直都是具有神秘色彩的一種意識，對學生是有很大吸引力的，且對學生的初中歷史學習也是有很大幫助的，教師可以通過在初中歷史教學中引入時空意識的方式提高教學效率和學生的學習效率。另外，為了促進學生的全面發(fā)展，教師也應(yīng)當培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，而在歷史學科的學習當中，時空意識就是極為重要的核心素養(yǎng)之一，需要教師對于學生進行培養(yǎng)?；诖?，本文將針對如初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空意識方面進行具體闡述。

一、 時空意識的概念

自古至今，時空意識都是各學者口中玄而又玄的一種概念，在對時空意識進行分析時，可以分為時間和空間的兩大概念。就時間概念來說，一方面，可以指年輪的轉(zhuǎn)動、歲月的蹉跎、年代的更替;另一方面，時間也可以是指與各個時間段所發(fā)生的歷史事件有關(guān)，各歷史時間段中所發(fā)生的重大事件、所起到的重大影響、所處的重大地位等各種豐富的歷史內(nèi)容都可以歸類到時間概念當中。就空間概念來說，一方面，可以指代寰宇中一切物質(zhì)，以及一維空間、二維空間、三維空間、甚至是人類目前沒有接觸到的更高維空間內(nèi)的一切事物;另一方面，還可以指各種歷史事件的歷史環(huán)境和背景等。時空意識的概念就是時間概念和空間概念相結(jié)合的全新的一種概念。教師通過在初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空意識的方式，可以充分激發(fā)學生的歷史學習潛力，以時間為順序、以空間為框架，進行一系列有深度的歷史教學。

二、 在初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空意識的必要性

在初中歷史課堂教學中，教師培養(yǎng)學生時空意識的必要性主要可分為兩點：第一，新課標的要求。在中學歷史教學新課標中明確提出初中生不僅要對于基本的歷史事件和一些基本歷史常識進行了解并掌握，更重要的是要培養(yǎng)學生具備良好的時空意識。在時空意識的熏陶下，學生將會對于歷史有著一定的認識，不再是局限于教師所教的范疇內(nèi)，可以從多方面對歷史進行深入的解讀和探究，如經(jīng)濟方面、文化方面、社會方面、政治方面等。一旦學生具備了時空意識，學生的初中歷史學習將會輕松不少，這也是教師和學生所樂于見到的。第二，掌握歷史知識體系的要求。在初中歷史的學習中，學生對于歷史知識體系的掌握程度直接影響到了學生的學習成果。眾所周知，在歷史知識中，有很多知識之間都是存在聯(lián)系性的，甚至還需要學生對于不同時空的歷史知識進行比較。如果說學生對于時空意識不知不解，那么學生的學習將會變得疲憊不堪，且學習效率也不高。此時，時空意識顯得尤為重要，當學生具備了對應(yīng)的時空意識之后，學生的歷史學習就會有很大的依據(jù)性，所做的每一件學習行為都有據(jù)可依，對于學生的歷史知識學習而言是有著很大幫助的。

三、 初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空意識的具體策略

（一）通過對比的手段強化學生對于歷史知識的認知，培養(yǎng)學生時空意識

時間是從來都不會停止的，空間也一直都是在變化著的，隨著改變的，是歷史。歷史是從來不會因為某一個人或事物而停滯發(fā)展的，在歷史洪流中，可能會存在相似的情形，可是卻從不會出現(xiàn)一樣的情況，這也是歷史的不可復(fù)制性。因此，每一段歷史之間都存著一定的差異性、存在著對比性。在初中歷史的課堂教學中，教師可以通過對比歷史知識的方式強化學生對于歷史知識的認知，進而培養(yǎng)學生的時空意識。除了歷史事實之外，教師還可以引導學生對于歷史產(chǎn)物進行對比分析，突出歷史產(chǎn)物對于人類生活所產(chǎn)生的影響，加強學生對于歷史知識的印象，并了解到來自歷史產(chǎn)物對于現(xiàn)實生活的各種改變。例如，我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)，造紙術(shù)的發(fā)明，是我國的書寫形式發(fā)生了翻天覆地的變化，在以前，我國的書寫形式是在木板上刻字、在布上寫字等，再到如今，紙質(zhì)書寫的方式已經(jīng)全面普及，極大程度上改善了人類的生活。又如電話的發(fā)明，從以前的飛鴿傳書、送信的方式，到近現(xiàn)代電話座機的出現(xiàn)，以至于如今的手機撥打、甚至是視頻通話，人們的交流形式越加豐富，人與人之間的距離也越來越近。由此可以看出，歷史產(chǎn)物對于人所產(chǎn)生的改變，對人類文明的促進。在這些歷史產(chǎn)物中，具有濃厚的時空意識的氣息，通過學習這些歷史產(chǎn)物給人類帶來的各種改變，學生的時空意識能夠得到很好的培養(yǎng)，對于教師的初中歷史教學是有著很大幫助的。

（二）在初中歷史課堂的教學中加大對于現(xiàn)代科技產(chǎn)物的應(yīng)用，培養(yǎng)學生時空意識

在現(xiàn)代的教育教學中，現(xiàn)代科技產(chǎn)物的涌入已經(jīng)成了一種極為常見的現(xiàn)象，在教育教學中也是如此。現(xiàn)代科技產(chǎn)物之所以能夠大量涌入教學中，是因為其實用性和便捷性得到了諸多教師的肯定?？墒?，并不是每一位教師都熟悉教學中的現(xiàn)代科技產(chǎn)物并進行具體應(yīng)用的，甚至是完全不了解。因此，一些教師必須要進行有針對性的培訓才行，如多媒體教學資源、筆記本電腦、音響設(shè)備等一系列現(xiàn)代科技教學設(shè)備都要熟練使用。在傳統(tǒng)式的初中歷史課堂教學中，教師的教學方式都是教師根據(jù)課本上的歷史知識進行講解，學生只是被動接受來自教師的灌輸，教學效率極低，嚴重影響了學生初中歷史的學習。借助現(xiàn)代科技產(chǎn)物，教師完全可以擺脫來自傳統(tǒng)式教學的束縛，每當講授到一些歷史知識時，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的影視材料和一些文獻作品等，加強學生對于有關(guān)歷史知識的學習。例如，教師講授到我國的三國時期時，三大戰(zhàn)役是不可不講的，教師可以通過多媒體教學資源向?qū)W生展示《三國演義》相關(guān)影視劇的片段，通過視覺和聽覺的沖擊，使學生對于三國時期的歷史知識有深刻的認識，學習到更多的歷史知識?，F(xiàn)代科技產(chǎn)物本身就是歷史的象征，以及其所展現(xiàn)出的各種歷史資源，對教師的初中歷史教學而言是彌足珍貴的，教師可以借此培養(yǎng)學生的時空意識，促進學生歷史知識的學習。

（三）以引導學生制作各類歷史圖表的方式加強學生的歷史認知，培養(yǎng)學生時空意識

對于教師的教學而言，教學方法是極為重要的。在初中歷史課堂教學中，教師需要一種極為有效的教學方法來輔助學生的歷史知識學習，加強學生的歷史認知，培養(yǎng)學生的時空意識。就時空的概念而言，時間和空間才是歷史的本質(zhì)，通過結(jié)合時空，引導學生制作各類歷史圖表的方式加強學生的歷史認知，是一種培養(yǎng)學生時空意識的絕佳方法。一方面，教師可以引導學生制作出一張國內(nèi)的歷史圖表。在國內(nèi)的歷史圖表中，需要記錄中國各個時期所發(fā)生的朝代更替，可以從堯舜禹的禪讓開始，再接上夏商周，春秋戰(zhàn)國爭雄期間，七國并于秦，楚、漢相爭，西漢與東漢的政權(quán)建立，東漢末年分三國，魏晉南北朝，唐宋元明清，一直到如今。教師要求學生在每個朝代上都標出具體的時間，再羅列一些相關(guān)的重大事件。另一方面，教師可以引導學生制作出一張國外的歷史圖表。在國外的歷史圖表中，學生需要記錄世界中較為重大的歷史事件，如羅馬帝國的建立、英國權(quán)利法案、俄國十月革命、文藝復(fù)興的興起、第一次世界大戰(zhàn)以及第二次世界大戰(zhàn)等。教師要求學生對這些重大歷史事件都標上具體時間，并附上相關(guān)概念。通過引導學生制作各類歷史圖表的方式加強學生的歷史認知，培養(yǎng)學生時空意識，提高學生的學習效率。

四、 總結(jié)

總之，在初中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的時空意識對于教師的教學來說是有著巨大幫助的。在進行教學之前，教師應(yīng)當要明確時空意識的概念和其在初中歷史教學中的重要性，通過對比的手段強化學生對于歷史知識的認知，培養(yǎng)學生時空意識;在初中歷史課堂的教學中加大對于現(xiàn)代科技產(chǎn)物的應(yīng)用，培養(yǎng)學生時空意識;以引導學生制作各類歷史圖表的方式加強學生的歷史認知，培養(yǎng)學生時空意識。

參考文獻：

[1]申舵林.新課改下初中歷史教學時空意識培養(yǎng)探究[J].才智，2019，36（41）：111.

[2]趙純?nèi)?新課改下中學歷史教學時空意識培養(yǎng)[J].傳播力研究，2018，12（28）：220-221.

[3]楊杰.新課改下中學歷史教學時空意識培養(yǎng)[J].新智慧，2019，45（34）：129.

[4]張渝陽.新課標下歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學，2018：72-73.

[5]馮錦波.初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策[J].青蘋果，2017，42（18）：107.

[6]畢文波.例談初中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)方法[J].新課程（中），2017，20（13）：188.

[7]湯萍仙.在歷史案例教學中培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)——我的教學探究心得[J].都市家教（上半月），2017，17（10）：130.

[8]趙莉.影像時空建構(gòu)的審美感知——從中國傳統(tǒng)繪畫的時空意識談起[J].電影評介，2017，26（19）：100-103.

作者簡介：

呂忠華，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣高家店鎮(zhèn)初級中學。