初中數(shù)學(xué)潛能生的學(xué)習(xí)障礙成因分析及轉(zhuǎn)化探究

摘要：初中數(shù)學(xué)潛能生是初中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，教師與學(xué)生要正視這一現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)障礙中找原因，在教學(xué)過程中找策略。本文根植于初中數(shù)學(xué)潛能生產(chǎn)生的原因，從教師、學(xué)生兩方面入手尋找學(xué)習(xí)困難的具體原因，分別從基礎(chǔ)的夯實(shí)，“學(xué)講”合作人、信息化教法等方面入手提出立德樹人切實(shí)可行的解決策略，以期為初中數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);潛能生;轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)道路上一種自然現(xiàn)象，也是學(xué)生突破自己，提升自己的有效途徑，遇到困難是由于學(xué)生無法將新知納入自己的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而造成了困難的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵制感、排斥感，導(dǎo)致困難無法逾越，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至后期的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課程的潛能生也正由于學(xué)習(xí)上的困難導(dǎo)致成績的落后，數(shù)學(xué)問題解決能力得不到提升，從而影響數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果，教師與家長以及學(xué)生要充分研究學(xué)習(xí)困難的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題的所在，并針對(duì)這些問題尋找解決策略，以期幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，擺脫學(xué)習(xí)障礙的困擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 初中數(shù)學(xué)潛能生的學(xué)習(xí)障礙成因分析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，興趣減退

初中是小學(xué)的繼續(xù)，小學(xué)六年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為初中的學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備，但是部分學(xué)生在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，從而嚴(yán)重影響初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中階段是小學(xué)階段知識(shí)的拔高，基礎(chǔ)弱，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在眾多深?yuàn)W的知識(shí)之間做到應(yīng)對(duì)自如，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，一旦丟失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然也就不明顯，學(xué)習(xí)效率低下，困難自然而然越來越多。

譬如在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在六、七年級(jí)的一元一次方程知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)不到位，此處的不等式將給學(xué)生帶來理解上的困難，從而更不易將不等式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，因此，新知是建立在舊知基礎(chǔ)之上，沒有夯實(shí)的舊知做基礎(chǔ)，無法將新知納入知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)意志薄弱，遇難則退

初中知識(shí)點(diǎn)不斷地拓寬、拓深，逐漸從抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生不斷地提升自己的邏輯思維能力，空間思維能力才能應(yīng)對(duì)初中的大量的知識(shí)點(diǎn)，由于小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)淺顯、易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來無須耗費(fèi)太多精力，學(xué)習(xí)意志力在小學(xué)階段沒有重點(diǎn)培養(yǎng)，而到了初中階段，難題越來越多，面對(duì)的困難越來越多，意志力薄弱的學(xué)生遲早會(huì)被難題打垮，遇難則退，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極怠工，逐漸進(jìn)入潛能生的行列。

譬如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”圖像的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要將數(shù)值轉(zhuǎn)變圖像，這種賦形思維的形成，需要學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的完全掌控的基礎(chǔ)之上，一次函數(shù)的圖像是通過一次函數(shù)的比例關(guān)系從而呈現(xiàn)出來的圖像，六年級(jí)的正比例、反比例知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)云里霧里，這里的函數(shù)圖像更是難上加難，意志力薄弱的學(xué)生將被困難打到，遇難就退或者選擇逃避的心態(tài)。

（三）教學(xué)思想落后，教法單一

信息化社會(huì)，信息的多元化讓我們的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，而部分教師在接受新思想，新教法的同時(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教法，依舊采用灌輸?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)整齊劃一的教學(xué)方式，只關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，卻無暇顧及班級(jí)后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此教育的真正公平無法實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，不同的學(xué)生不同的特點(diǎn)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)在班級(jí)教學(xué)中沒有真正地落實(shí)，因此，造成部分學(xué)生無法依靠外界的力量提升自己，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難。

教育信息化的硬件進(jìn)程不斷地加快，學(xué)校的信息化產(chǎn)品軟硬件不斷地更新，但是實(shí)際教學(xué)效果而言，數(shù)字化的教學(xué)方式尚未將自己的教學(xué)優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，教師的意識(shí)逐漸在改變，但是他們的信息化能力，專業(yè)化素養(yǎng)還需要不斷地提升，才能更好地匹配信息化教學(xué)，才能真正地實(shí)現(xiàn)用信息化思想武裝的教師開展信息化的教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)仍然占據(jù)著大部分的課堂，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的方式優(yōu)勢有目共睹，但是缺點(diǎn)也是眾所周知。

在一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生是有原因的，針對(duì)現(xiàn)象，分析問題，找出產(chǎn)生障礙的原因，從而幫助我們的潛能生尋找更好的解決學(xué)習(xí)困難的方法，提升自己的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能生的轉(zhuǎn)變。

二、 初中數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師重視潛能生基本知識(shí)點(diǎn)的積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何讓學(xué)生在課堂中獲得更多，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)之上提升更快，教師是關(guān)鍵。從課堂內(nèi)容的講解，到課堂教學(xué)方法的選擇，到學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師是關(guān)鍵性人物，教師要兼顧全班同學(xué)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使得每一位學(xué)生都能在課堂上盡自己的所能學(xué)的更好、更高效。在兼顧全局的基礎(chǔ)之上，教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，每一位學(xué)生的初中學(xué)習(xí)并不是為了初中現(xiàn)階段，而是要著眼未來，為學(xué)生的未來夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化是轉(zhuǎn)化潛能生的利器，幫助潛能生知識(shí)基礎(chǔ)打牢，才能讓潛能生脫離學(xué)習(xí)困難的煩惱，逐漸跟上班級(jí)大部隊(duì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高效。

譬如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其實(shí)在小學(xué)六年級(jí)就已經(jīng)涉獵，學(xué)生早就有了解方程的經(jīng)驗(yàn)，因此在這方面學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)一元一次方程的求解，但是部分學(xué)生仍然對(duì)這部分知識(shí)掌握不好，此時(shí)教師要注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，強(qiáng)化一元一次方程求解的思想與方法的傳授，讓每一位學(xué)生都能掌握了一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)，為后面的一元二次方程的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在一些章節(jié)的復(fù)習(xí)課中（分式方程），對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，就可以找那些潛能生來歸納總結(jié)，而對(duì)于這些基本的知識(shí)點(diǎn)往往是那些后進(jìn)生也可以熟練歸納的情況下，回答起來就可以非常的自信了。這樣，就給他們更多表現(xiàn)自己成功的機(jī)會(huì)，教師再適當(dāng)?shù)丶右员頁P(yáng)嘉獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是希望獲得成功的，之所以失去對(duì)部分學(xué)科的興趣，是因?yàn)轶w會(huì)不到成功，而當(dāng)教師適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，讓他們獲得成功，喚回他們對(duì)成功的向往，感到經(jīng)過努力就能有收獲，進(jìn)而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生之間建立“學(xué)講”合作人，共同進(jìn)步

陶行知老先生提出了“小先生”制的教學(xué)方法，認(rèn)為我們大家都應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生在跟教師學(xué)習(xí)的同時(shí)我們也要跟學(xué)生相互學(xué)習(xí)，將班級(jí)的學(xué)生發(fā)展成為每一位小先生，用小先生的力量帶動(dòng)班級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，特別是潛能生的學(xué)習(xí)。讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)，不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好方法。班級(jí)組成“學(xué)講”合作人，相互幫助，用優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)潛能生的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將題目講解給潛能生，一方面幫助潛能生解決學(xué)習(xí)困難，另外一方面檢測自己對(duì)知識(shí)的理解程度，能學(xué)進(jìn)去能講出來才是真正地掌握理解了知識(shí)點(diǎn)，潛能生借助學(xué)優(yōu)生的學(xué)講幫助，讓自己的薄弱的知識(shí)得到強(qiáng)化，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，逐步解決學(xué)習(xí)中的難題，同時(shí)還能進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)化，幫助比自己更加需要幫助的人。

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的洗禮，他們的合作能力提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，借助團(tuán)隊(duì)的力量讓初中生每一個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，獲得不同的進(jìn)步。在《代數(shù)式》章節(jié)中學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行同類型的合并時(shí)總是將系數(shù)的符號(hào)丟失，自以為地隨意添加符號(hào)，導(dǎo)致最后的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)在于學(xué)生沒有把合并同類型的法則掌握牢固或者不能靈活應(yīng)用從而導(dǎo)致的現(xiàn)象，這部分知識(shí)點(diǎn)并不難，學(xué)生可以相互解決，通過“學(xué)講合作人”的方式實(shí)現(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)的熟悉到熟練，還可以相互出題，相互檢查學(xué)習(xí)情況，還能組織“講出來”活動(dòng)，讓“小老師”在講臺(tái)上集中給潛能生授課，幫助他們理解合并同類項(xiàng)法則的具體應(yīng)用，協(xié)助他們解決這類知識(shí)的學(xué)習(xí)困難，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步。

（三）靈活應(yīng)用數(shù)字化新教法，實(shí)現(xiàn)教育公平

教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。當(dāng)今的教育信息化已經(jīng)滲透到中小學(xué)教育教學(xué)的多方面，教師與學(xué)生可以借助信息化平臺(tái)通過信息化資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)想學(xué)就學(xué)，按需學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提升拔高等各種學(xué)習(xí)的需求，是一種真正地實(shí)現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，同時(shí)資源的匱乏也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)捉襟見肘，信息化平臺(tái)下的教學(xué)從視覺、聽覺等各種感官的刺激入手，讓學(xué)生開展立體化學(xué)習(xí)方式，再加上網(wǎng)絡(luò)的海量共享優(yōu)質(zhì)資源，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣、動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，讓他們能積極地投入到未知世界的探究之中，投入度大了，研究得深入了，接觸得多了，思維也開闊了，潛能生的學(xué)習(xí)自然進(jìn)入一種良性循環(huán)之中，從而逐漸達(dá)到潛能生的轉(zhuǎn)變，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

譬如在學(xué)習(xí)《圖形與坐標(biāo)》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生的思維不開闊，立體思維欠缺，會(huì)導(dǎo)致這部分知識(shí)的不易理解，從而形成學(xué)習(xí)困難，在信息化教學(xué)手段下，教師借助信息化技術(shù)手段向?qū)W生直觀地展示“坐標(biāo)平面內(nèi)圖形的軸對(duì)稱和平移”的立體視頻，立體思維欠缺的學(xué)生通過視頻的直觀展示能更好地理解圖形的平移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。還可以借助一些網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，“一師一優(yōu)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源播放這節(jié)課的其他教師的教學(xué)展播，換一種教學(xué)方式，換一種知識(shí)呈現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地投入到學(xué)習(xí)之中，自主地解決學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。

三、 家校聯(lián)合強(qiáng)化潛能生的轉(zhuǎn)化

家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生教育的重要場所，家庭是學(xué)生溫暖的港灣，也是學(xué)生汲取營養(yǎng)的重要途徑，家庭教育對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化要積極配合，從思想上疏通，從行動(dòng)上支持，幫助潛能生一起度過學(xué)習(xí)難關(guān)，給學(xué)生支持與鼓勵(lì)，切不可打擊孩子，更不能辱罵輕視孩子，要用愛喚起孩子克服勇氣的信心，用足夠的耐心等待孩子的蛻變，家庭是潛能生的最好的養(yǎng)料，是潛能生重拾學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)勇氣的加油站，只有家庭給予學(xué)生足夠的愛，才能讓學(xué)生勇敢地，堅(jiān)毅地與學(xué)習(xí)困難斗爭。潛能生的成功轉(zhuǎn)化也需要家庭的不斷鞏固與督促，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使擺脫了學(xué)習(xí)困難，也要向?qū)W優(yōu)生的行列邁進(jìn)，督促學(xué)生更好地為自己的能力增強(qiáng)，素養(yǎng)提升而努力奮斗。

潛能生是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)暫時(shí)遇到困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)能力降低的一種現(xiàn)象。他們的轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)長期的、艱巨的和復(fù)雜的過程，我們不只要做好一兩個(gè)潛能生的工作就可以了，而是要讓大面積的潛能生的思想和學(xué)習(xí)都得到提高，使他們跟上整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正從思想、心理上得到提高，相信只要教師在實(shí)際教育教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，像關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生一樣時(shí)刻關(guān)注潛能生，我們有理由相信，潛能生的“明天會(huì)更好”。

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作者簡介：

路少榮，浙江省杭州市，杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校。