“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中語文智慧課堂的有效構(gòu)建

摘要：所謂“智慧課堂”，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用智慧教室，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化、可視化、高效化。有效構(gòu)建智慧課堂，有助于學(xué)生思維的開發(fā)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，激發(fā)師生智慧。同時(shí)，可促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革，打造一個(gè)個(gè)性化課堂。下面，將針對語文智慧課堂構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;語文;智慧課堂

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文智慧課堂的構(gòu)建尚存在著一些問題：對智慧課堂的教學(xué)運(yùn)用研究尚淺。再者，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式普遍以知識導(dǎo)向型為主，程序僵化、缺少創(chuàng)新。加之，學(xué)生接觸日新月異的媒介越來越多，課堂的有效注意力時(shí)間有限，這些因素都影響到了課堂教學(xué)效果。在這個(gè)背景下，追求“轉(zhuǎn)知為智，化技為智”構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境，來有效提高課堂效率，顯得尤為必要。

一、 課前以學(xué)定教，準(zhǔn)確定位

傳統(tǒng)的課堂，主要以老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，課堂為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，較難實(shí)現(xiàn)有意義的生成環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生往往層次不一，學(xué)習(xí)的效果良莠不齊。在學(xué)生的有效關(guān)注時(shí)間內(nèi)，常常難以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難免流于形式，或草率了結(jié)。結(jié)果老師疲于講解，學(xué)生卻印象不深。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以學(xué)習(xí)者為中心的一種教育模式。在這個(gè)背景下，以智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，關(guān)注學(xué)生智力水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為課堂的中心，確立一個(gè)更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。例如，課前可以通過問卷分析，數(shù)據(jù)調(diào)查，通過學(xué)生自己排查知識點(diǎn)的盲區(qū)，科學(xué)確立有益于學(xué)生提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建與生成。

“無目標(biāo)的努力，有如在黑暗中遠(yuǎn)征。”課堂教學(xué)亦如此。在復(fù)習(xí)課型中，采用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的模式，最為有利。即通過設(shè)置問卷調(diào)查，準(zhǔn)確定位學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，能有效避開課堂的無效反復(fù)和以老師為中心確立的教學(xué)難點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)非連續(xù)文本閱讀時(shí)，我做了如下的一個(gè)問卷小調(diào)查：

1. 關(guān)于非連文本閱讀，你的閱讀體驗(yàn)是（）

A. 很困難B. 困難

C. 比較困難D. 容易

2. 在非連文本的閱讀模塊中，你一般用時(shí)多久（）

A. 5分鐘左右B. 10分鐘左右

C. 15分鐘左右D. 20分鐘左右

3. 在閱讀過程中，哪一種類型的圖表比較困擾你（）

A. 圖表類B. 圖標(biāo)類C. 漫畫類

學(xué)生完成問卷后可以在智慧課堂技術(shù)端形成如下的數(shù)據(jù)分析，并形成圖表（數(shù)據(jù)為本校隨機(jī)選擇的一個(gè)平衡班，共49人）：

通過學(xué)生的選擇進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，老師可以更清晰學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過知識點(diǎn)難易度的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)70%左右的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀存在難度;49%左右的學(xué)生閱讀此類題型存在超時(shí)和嚴(yán)重超時(shí)的現(xiàn)象;50%左右的學(xué)生在遇到漫畫題時(shí)存在困擾。備課時(shí)，老師可以參照學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)：①了解非連文本的設(shè)題類型，學(xué)習(xí)篩選和提煉有意義的信息。②學(xué)習(xí)通過分析圖標(biāo)和漫畫的構(gòu)圖要素，掌握答題的思路和方法。③在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成非連續(xù)性文本閱讀。這樣，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，不僅能答疑解惑，也在很大程度上提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。

通過課前的調(diào)查分析，不僅能了解課堂設(shè)置的難易度在一個(gè)班級中的分布情況，還能及時(shí)掌控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此利用智慧課堂的技術(shù)支持，可以讓教學(xué)目標(biāo)的確立變得更富有智慧，真正落實(shí)好課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、 課中以點(diǎn)帶面，智設(shè)情境

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可視化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程雖然一直被認(rèn)為是“實(shí)時(shí)實(shí)地”的交互，但是評價(jià)反饋仍然存在滯后性。比如，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與自身之間的交互，都存在延遲的情況，不能實(shí)現(xiàn)真正的即時(shí)互動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，智慧課堂較好地解決了課堂數(shù)據(jù)可視化的問題。在平臺(tái)技術(shù)的支持下，可以把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況通過數(shù)據(jù)模式與課堂教學(xué)一一對應(yīng)。

首先，可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)可以幫助教師即時(shí)關(guān)注課堂的接受情況，通過答案提交速度，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂游走于邊緣的學(xué)生，提高老師對他們的關(guān)注度。

其次，可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)可以隨時(shí)呈現(xiàn)在課堂中，輔助老師及時(shí)觀測班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，即時(shí)呈現(xiàn)答題的準(zhǔn)確率，展示具體完成的學(xué)生名單，未能完成的學(xué)生名單。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整老師的授課情況及授課思路。

再者，可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)可以讓老師自主設(shè)置課堂互動(dòng)的透明度，在關(guān)注不同學(xué)生的心理等基礎(chǔ)上，提高課堂互動(dòng)的針對性。如，課堂中以不記名的方式呈現(xiàn)學(xué)生的答題情況，可以兼顧課堂中因性格等問題難以參與到課堂中的學(xué)生，讓這部分邊緣的學(xué)生也能被課堂隨時(shí)關(guān)照。

最后，在智慧課堂的學(xué)習(xí)情境中，老師能通過這種可視化的教學(xué)過程，關(guān)注到個(gè)體與整體學(xué)生的差異。并通過后臺(tái)把課堂上的交互數(shù)據(jù)保存下來，提供課后反思的素材，形成課堂互動(dòng)與課后反思的良性循環(huán)。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)課堂的有效生成，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。

（二）擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)面

建構(gòu)主義認(rèn)為，互動(dòng)能讓學(xué)生真正完成對知識意義的建構(gòu)，不再處于知識的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)?！昂玫恼n堂教學(xué)效果只有在師生互動(dòng)中才能生成?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，有利于積極創(chuàng)設(shè)智慧化教學(xué)過程，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的互動(dòng)面。如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等。互動(dòng)課堂上，學(xué)生們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激勵(lì)學(xué)生爭取更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)成為知識的探究者。

在《藤野先生》一課教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，可設(shè)置以下的互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，利用倒計(jì)時(shí)的功能限時(shí)閱讀，讀完提交閱讀進(jìn)度。通過初次互動(dòng)，提高學(xué)生的有效關(guān)注度，把部分注意力不集中的學(xué)生拉進(jìn)課堂。其次，運(yùn)用隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行搶答互動(dòng)：“這篇回憶性散文主要回顧了自己在日本留學(xué)的哪些經(jīng)歷？”問題發(fā)布以后，在學(xué)生的搶答中逐步完善文章脈絡(luò)的梳理。再次，通過設(shè)置不同的分值題，書面完善文章脈絡(luò)的梳理如：①（3分題）文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？②（5分題）文中按照什么順序回憶了在不同的地點(diǎn)發(fā)生的哪些事件？最后通過對比拍照，當(dāng)堂呈現(xiàn)學(xué)生的回答情況，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，擴(kuò)大課堂的互動(dòng)面。

（三）提高課堂評價(jià)的有效性

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式比較單一，評價(jià)的主體以老師中心，往往存在顧此失彼的情況。課堂評價(jià)有時(shí)不能缺乏效度。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)下，可以轉(zhuǎn)變這種單一枯燥的課堂評價(jià)模式，提高課堂評價(jià)的有效性。

首先，可以變單一的評價(jià)模式為多元的評價(jià)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。課堂評價(jià)的成功與否，在于能否激發(fā)學(xué)生自主參與課堂的積極性。在作文講評課中，可以利用生生交互模式，通過發(fā)布習(xí)作，評價(jià)留言，呈現(xiàn)學(xué)生的評價(jià)，由老師單一的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生的評價(jià)，擴(kuò)大閱讀群體，提高學(xué)生寫作的積極性。

其次，可以變語言的評價(jià)模式為數(shù)據(jù)化的評價(jià)方式。語言評價(jià)當(dāng)然有其意義，但數(shù)據(jù)化的評價(jià)更顯直觀和具體。比如在名著閱讀指導(dǎo)課中，通過選擇題，進(jìn)行投票，形成數(shù)據(jù)分析，展示學(xué)生的閱讀情況。通過數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

再次，智慧課堂以科學(xué)的工具實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，評價(jià)結(jié)果的直觀化。讓學(xué)生在多樣化的評價(jià)主體中，在具體的數(shù)據(jù)分析中去體驗(yàn)和提高自我，從而提高課堂評價(jià)的有效性。

最后，在課堂的教學(xué)過程中，通過智慧課堂協(xié)助老師深入學(xué)生，以點(diǎn)帶面設(shè)置情境，開展即時(shí)、自主、全面的教學(xué)互動(dòng)，在有效的課堂評價(jià)中實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

三、 課后統(tǒng)籌兼顧，個(gè)性輔導(dǎo)

人們常說：“十家鍋灶九不同?！睂W(xué)生之間也存在著個(gè)體差異，日常教學(xué)中，要兼顧學(xué)生差異對他們進(jìn)行課后個(gè)性輔導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂上，為鞏固學(xué)生對知識的掌握，會(huì)布置一些課后作業(yè)再進(jìn)行整體批閱，但效果始終不佳。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)利用好作業(yè)盒子等智慧手段開展課后個(gè)性輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，向他們推薦一些有針對性的課后作業(yè)題。當(dāng)學(xué)生完成不同類型課后作業(yè)以后，及時(shí)在平臺(tái)上查看學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)行線上評分。個(gè)性輔導(dǎo)中，還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生展開交流，也可組織他們互評作業(yè)，由此保證他們作業(yè)完成質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)，能打破空間的限制，隨時(shí)隨地的向?qū)W生提供課后個(gè)性輔導(dǎo)。

在《鄉(xiāng)愁》一課教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生們個(gè)體差異，登錄作業(yè)盒子老師端，上傳基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三種不同類型課后作業(yè)，要求不同層次學(xué)生有針對性地選擇適合自己的作業(yè)，利用課后時(shí)間在平臺(tái)上完成作業(yè)，提交作業(yè)。對于基礎(chǔ)題的設(shè)計(jì)，可以詩詞理解和疊詞表達(dá)作用為重點(diǎn)。對于鞏固題的設(shè)計(jì)，可以詩詞感情基調(diào)為重點(diǎn)。對于提高題的設(shè)計(jì)，可引入“用鄉(xiāng)愁是……說幾句話”作業(yè)題。通過提交不同類型作業(yè)題，對學(xué)生實(shí)施相對個(gè)性的課后輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提交完作業(yè)以后，作業(yè)盒子系統(tǒng)會(huì)對客觀題答案進(jìn)行自動(dòng)判分。面對主觀題，可登錄教師端進(jìn)行手動(dòng)批改，并作出適當(dāng)點(diǎn)評?？吹紸pp上智能統(tǒng)計(jì)結(jié)果以后，學(xué)生可及時(shí)了解到自己的知識點(diǎn)掌握情況。這種課后輔導(dǎo)方式，更高效且富有智慧。

四、 結(jié)論

斯賓諾莎曾說：“智慧，不是死的默念，而是生的深思?！痹谥腔壅n堂構(gòu)建時(shí)，要發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，對課前、課中、課后不同階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)“以學(xué)定教”教學(xué)理念，營造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，利用好平板、智慧網(wǎng)、作業(yè)盒子等智慧教學(xué)手段，促進(jìn)智慧課堂的穩(wěn)定運(yùn)行，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

藍(lán)曉玲，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。