開(kāi)放性材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放與管理策略分析

摘要：開(kāi)放性材料的投放、管理策略對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果具有直接影響。本文首先對(duì)開(kāi)放性材料投放管理與幼兒園區(qū)域活動(dòng)做出簡(jiǎn)要闡述，然后說(shuō)明開(kāi)放性材料投放與管理對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的影響，最后針對(duì)開(kāi)放性材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放與管理現(xiàn)存問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，提出幾點(diǎn)材料投放與管理策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性材料;幼兒園;區(qū)域活動(dòng);投放與管理

幼兒園區(qū)域活動(dòng)既是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式，同時(shí)也是兒童素質(zhì)教育順利開(kāi)展的重要舉措。而開(kāi)放性材料是對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展以及探索能力發(fā)展造成影響的主要因素，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展重要保障，但就目前來(lái)看，在我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，開(kāi)放性材料投放與管理依然存在著一些亟待解決的主要問(wèn)題。

一、 開(kāi)放性材料投放管理與幼兒園區(qū)域活動(dòng)相關(guān)概述

（一）開(kāi)放性材料投放與管理

開(kāi)放性材料投放與管理主要指的是幼兒教師在明確清晰教學(xué)目標(biāo)的前提條件下對(duì)材料進(jìn)行應(yīng)用，教師往往對(duì)材料投放類型具有一定準(zhǔn)備，但是對(duì)材料具體玩法沒(méi)有詳細(xì)設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行自主發(fā)揮的材料投放管理方法。幼兒在游戲過(guò)程中，可以依照自身所選擇游戲主題、游戲情節(jié)確認(rèn)材料使用方法。與此同時(shí)，幼兒教師往往不會(huì)針對(duì)某一游戲主題特意制作游戲活動(dòng)材料，材料普遍具有低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幼兒在選擇材料后，可以進(jìn)行創(chuàng)造性操作，教師對(duì)幼兒操作的干預(yù)相對(duì)較少。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要包含幼兒教學(xué)中的興趣中心活動(dòng)、幼兒教學(xué)中的學(xué)習(xí)中心活動(dòng)，是幼兒教師考量幼兒興趣特點(diǎn)，為幼兒獲得發(fā)展、高效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)環(huán)境。幼兒園區(qū)域活動(dòng)本身具有自主性、自由性的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，生動(dòng)的環(huán)境以及豐富的材料是活動(dòng)開(kāi)展的重要支撐，因此開(kāi)放性材料投放與管理工作開(kāi)展質(zhì)量對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展具有一定影響，幼兒教育工作者需要對(duì)此予以高度重視。

二、 開(kāi)放性材料投放與管理對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的影響

（一）影響幼兒活動(dòng)興趣

開(kāi)放性材料投放與管理工作開(kāi)展效果會(huì)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)興趣造成影響。在具體投放管理工作中，通過(guò)適度增設(shè)材料架以及低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒根據(jù)自身活動(dòng)需要對(duì)游戲材料進(jìn)行自主選擇，突破高結(jié)構(gòu)材料存在的限制以及區(qū)域固定材料限制，讓幼兒游戲興趣以及活動(dòng)參與度得到有效提升，讓幼兒活動(dòng)游戲時(shí)間得以延長(zhǎng)。

（二）影響幼兒活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容會(huì)受到開(kāi)放性材料投放與管理工作的影響，通過(guò)有效投放管理工作，可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中帶入自選材料，可以刺激幼兒的思維發(fā)散，進(jìn)而讓多種游戲情節(jié)得以生成，推動(dòng)角色與角色之間的有效互動(dòng)交流，而新的游戲情節(jié)可以衍生新需要、產(chǎn)生新角色，形成積極的正向循環(huán)。如在游戲中，幼兒通過(guò)選擇“廢舊盒子”這一材料，就有可能會(huì)產(chǎn)生“快遞員”游戲角色。

（三）影響幼兒活動(dòng)行為

首先，開(kāi)放材料的有效投放管理可以讓幼兒想象力得到解放，幼兒可以依照自身想象，對(duì)材料賦予一定特殊意義，進(jìn)而開(kāi)展具體游戲。與此同時(shí)，幼兒合作行為的產(chǎn)生對(duì)于幼兒合作溝通交流能力的培養(yǎng)具有重要意義，開(kāi)放性材料投放與管理工作的科學(xué)實(shí)施不僅可以讓幼兒思維得以發(fā)散，同時(shí)可以幫助幼兒營(yíng)造合作行為產(chǎn)生的活動(dòng)游戲氛圍，在選擇一些開(kāi)放材料后，幼兒往往會(huì)和其他小朋友進(jìn)行協(xié)商，共同探討活動(dòng)材料的玩法。

三、 開(kāi)放性材料投放管理現(xiàn)存問(wèn)題

（一）互動(dòng)不夠積極

在部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，存在著幼兒與開(kāi)放性材料互動(dòng)不夠積極的主要問(wèn)題，幼兒只有和材料進(jìn)行積極互動(dòng)，才能讓其學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，讓開(kāi)放性材料活動(dòng)開(kāi)展支撐作用得到充分發(fā)揮。如在某次幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中，筆者就曾發(fā)現(xiàn)部分幼兒選擇游戲步驟較為煩瑣，在教師指導(dǎo)后幼兒依然不能完成活動(dòng)內(nèi)容。也就是說(shuō)，開(kāi)放性材料操作難度會(huì)影響到幼兒與材料的互動(dòng)性。

（二）介入過(guò)于頻繁

部分幼兒教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)組織中存在介入過(guò)于頻繁的問(wèn)題，教師介入可以劃分為正效介入、負(fù)效介入以及無(wú)效介入這三種主要類型，部分教師負(fù)效介入、無(wú)效介入行為過(guò)多。之所以產(chǎn)生此種問(wèn)題，主要是因?yàn)椴糠钟變航處煵](méi)有對(duì)介入時(shí)機(jī)予以科學(xué)把握，并沒(méi)有對(duì)自身角色定位具有一個(gè)清晰認(rèn)知，且介入方式存在不合理現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，選擇過(guò)早介入幼兒活動(dòng)，或是在幼兒遇到困難、需要幫助時(shí)，直接告知幼兒?jiǎn)栴}答案以及解決方法，這都會(huì)影響幼兒探究能力以及思維能力的發(fā)展，讓開(kāi)放性材料的使用效果受到不利影響。

（三）材料不夠豐富

材料不夠豐富的問(wèn)題在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中普遍存在，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）缺少層次性。現(xiàn)階段，部分幼兒教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在材料盲目投放現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)幼兒個(gè)性、興趣以及愛(ài)好進(jìn)行全面考量，沒(méi)有對(duì)幼兒能力差異進(jìn)行具體分析，材料缺乏層次性，這會(huì)讓幼兒難以有效選擇材料。（2）缺少趣味性。幼兒具有求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，材料趣味性對(duì)于幼兒活動(dòng)順利開(kāi)展具有重要影響，但就目前來(lái)看，部分幼兒教師在投放管理開(kāi)放性材料時(shí)并沒(méi)有考量幼兒興趣特點(diǎn)，幼兒對(duì)材料感到無(wú)聊。（3）缺少變化性。部分幼兒教師在材料投放管理方面并沒(méi)有做到及時(shí)增添、更新，這會(huì)讓材料缺少變化性，在幼兒多次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)已使用過(guò)、見(jiàn)過(guò)材料產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響活動(dòng)開(kāi)展效果。

四、 開(kāi)放性材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放與管理主要策略

（一）考量幼兒特點(diǎn)，保證投放材料合理

為讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)得到有效開(kāi)展，在開(kāi)放性材料的投放過(guò)程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、興趣點(diǎn)予以全面考量，對(duì)開(kāi)放性材料予以適宜投放。

1. 巧用廢舊材料

廢舊材料的合理應(yīng)用可以讓開(kāi)放性材料的投放具有省力、環(huán)保特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要舉措，而巧用廢舊材料可以讓幼兒環(huán)保意識(shí)得以提升，可以讓幼兒教師教學(xué)精力得以節(jié)省，保證幼兒教師工作效率。

2. 投放低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師通過(guò)適度投放低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒活動(dòng)中對(duì)材料應(yīng)用的自主意識(shí)得以提升。在小班幼兒的開(kāi)放性材料投放中，教師可以適度投放仿真材料以及購(gòu)買的仿真玩具，并輔助以一定低結(jié)構(gòu)材料，讓部分幼兒可以進(jìn)行自主選擇、有效創(chuàng)新。隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)變得更為豐富，因此，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要在開(kāi)放性材料投入中盡可能投入較多數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒具有充足的創(chuàng)新空間、想象空間，讓幼兒創(chuàng)新潛能得到充分激發(fā)，以推動(dòng)游戲活動(dòng)的發(fā)展。

3. 投放趣味性材料

為保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果，需要確保開(kāi)放性材料具有趣味性特點(diǎn)，首先，教師應(yīng)保證開(kāi)放性材料具有難度適中性特點(diǎn)，應(yīng)保證材料與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符，并針對(duì)幼兒差異投放具有不同特征的開(kāi)放性材料;其次，教師應(yīng)保證材料具有完整性、配套性特點(diǎn)，在開(kāi)放性材料管理工作中，如果發(fā)現(xiàn)有材料破損情況，那么需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)修補(bǔ)、替換，同時(shí)應(yīng)避免有材料遺漏情況出現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放區(qū)域，滿足差異化層次需求

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)于材料具有較多想法，材料安排存在差異特點(diǎn)。在開(kāi)放性材料投放中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放區(qū)域，可以讓幼兒活動(dòng)主題生成具有充分空間，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主創(chuàng)造游戲主題。值得注意的是，游戲活動(dòng)情節(jié)會(huì)因幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)而不斷生成，為保證幼兒差異化層次需求得到滿足，幼兒教師可以針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)材料超市，即在貨架中分類擺放開(kāi)放性材料，幼兒可以根據(jù)自身需求對(duì)材料進(jìn)行自主選擇。

（三）關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，持續(xù)調(diào)整開(kāi)放性材料

幼兒是不斷成長(zhǎng)的，幼兒園區(qū)域活動(dòng)也是不斷進(jìn)展的，為讓幼兒游戲活動(dòng)需求得到滿足，幼兒教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)展予以密切關(guān)注，對(duì)開(kāi)放性材料予以持續(xù)調(diào)整。在開(kāi)放性材料的投放過(guò)程中，并不是材料越多區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果越好。教師只有對(duì)各班幼兒游戲能力、游戲水平予以考量，關(guān)注游戲活動(dòng)進(jìn)展，才能讓材料得到有效應(yīng)用。首先，教師需要關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展中幼兒需求，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性地開(kāi)放性材料投放;其次，教師需要關(guān)注材料狀況，針對(duì)損壞材料、配套缺少材料進(jìn)行及時(shí)投放。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用方法，有效管理開(kāi)放性材料

創(chuàng)新材料應(yīng)用方法可以讓開(kāi)放性材料管理科學(xué)性、有效性得以提升，首先，幼兒教師可以對(duì)多種活動(dòng)區(qū)材料予以科學(xué)應(yīng)用，避免幼兒出現(xiàn)材料缺乏現(xiàn)象，并保證幼兒材料應(yīng)用創(chuàng)造性;其次，幼兒教師可以在材料管理中進(jìn)行班級(jí)材料輪換使用，在一個(gè)幼兒園中，各個(gè)班級(jí)所使用開(kāi)放性材料均有不同，此類材料蘊(yùn)含了家長(zhǎng)智慧、教師智慧以及幼兒智慧，在具體區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以進(jìn)行區(qū)角觀摩，了解其他班級(jí)在開(kāi)放性材料投放、應(yīng)用中的主要優(yōu)勢(shì)，并積極和其他班級(jí)進(jìn)行材料輪換，以讓材料使用效率得到有效提升。

（五）明確角色定位，加強(qiáng)幼兒與材料互動(dòng)

教師明確自身角色定位，可以讓幼兒與材料之間的互動(dòng)性得以提升，保證開(kāi)放性材料投放與管理效果，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。首先，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立課程意識(shí)以及發(fā)展意識(shí)，針對(duì)幼兒在日常生活中的行為表現(xiàn)予以準(zhǔn)確判斷，以判斷結(jié)果調(diào)整材料投放、管理策略;其次，幼兒教師需要針對(duì)幼兒開(kāi)放性材料使用情況以及區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展對(duì)介入時(shí)機(jī)予以科學(xué)把控，如在幼兒自主探究過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒探究行為進(jìn)行觀察，避免急于介入情況出現(xiàn)，除此之外，幼兒教師應(yīng)在幼兒需要幫助時(shí)提供及時(shí)指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思維。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)放性材料投放與管理會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)興趣、幼兒活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒活動(dòng)行為造成影響，現(xiàn)階段，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，互動(dòng)不夠積極、介入過(guò)于頻繁以及材料不夠豐富的問(wèn)題依然普遍存在，幼兒教師通過(guò)適宜投放開(kāi)放性材料、滿足差異化層次需求、持續(xù)調(diào)整開(kāi)放性材料等策略，可以讓此類問(wèn)題得到有效解決。

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作者簡(jiǎn)介：

顏為梅，甘肅省蘭州市，榆中縣幼兒園。